Cadangan Nilai-nilai Murni

Cadangan nilai-nilai murni

BIL	NILAI	PENERANGAN
01	BAIK HATI	Mengambil berat tentang kebajikan orang lain dan memahami  perasaan mereka.
02	BERDIKARI	Kesanggupan dan kebolehan melakukan sesuatu tanpa bergantung kepada orang lain.
03	HEMAH TINGGI	Budi pekerti utama yang diamalkan oleh seseorang.
04	HORMAT-MENGHORMATI	Menghargai dan memuliakan seseorang serta memberi layanan yang sewajarnya.
05	KASIH SAYANG	Perasaan rasa kasih dan sayang yang mendalam yang lahir dari hati yang mulia dan ikhlas.
06	KEADILAN	Memberi layanan yang sama dan tidak berat sebelah.
07	KEBEBASAN	Boleh melakukan sesuatu asalkan mengikut peraturan sekolah, negara dan agama.
08	KEBERANIAN	Kesanggupan seseorang untuk menghadapi cabaran dengan yakin dan tabah hati.
09	KEBERSIHAN, FIZIKAL & MENTAL	Kebersihan fizikal adalah kebersihan diri dan alam persekitaran. Kebersihan mental ialah kebersihan pertuturan, perlakuan, pemikiran dan kerohanian.
10	KEJUJURAN	Niat yang baik, jujur dan  tidak mengharap balasan.
11	KERAJINAN	Usaha berterusan, penuh dengan semangat ketekunan, kecekalan, kegigihan dan dedikasi.
12	KERJASAMA	Sesuatu kerja dilakukan bersama diperingkat individu, masyarakat dan negara.
13	KESEDERHANAAN	Sikap tidak keterlaluan dalam membuat pertimbangan dan tindakan.
14	KESYUKURAN	Perasaan dan perlakuan yang dilahirkan secara ikhlas atas segala nikmat yang diterima.
15	RASIONAL	Boleh berfikir berdasarkan alasan bukti yang nyata.
16	SEMANGAT BERMASYARAKAT	Semangat suka membantu serta memberi khidmat secara sukarela tanpa mengharapkan ganjaran atau upahan daripada komuniti.

Rancangan Pelajaran Harian dan Refleksi

RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

Mata pelajaran :           Bahasa Melayu

Tahun :                       3 Arif

Umur murid:                9 Tahun

Tarikh:                         6 November 2012

Tema   :                       Amalan Hidup Sihat

Tajuk   :                       Mari Berekreasi

Masa   :                       9.00 pagi – 10.00 pagi

Bilangan murid :          22 orang

Kemahiran:

Fokus Utama:

3.3 Aras 1(i) Menyampaikan pendapat yang wajar tentang sesuatu topik dengan  intonasi dan gaya yang betul.

8.3 Aras 1(i) Menyatakan pendapat yang wajar tentang sesuatu topik dengan intonasi  dan gaya yang betul.

Fokus sampingan:

4.1 Menyebut, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi digraf dan 

                        konsonan bergabung.

Objektif:

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid-murid dapat:

Murid dapat menyatakan pendapat yang wajar berdasarkan puisi yang dibaca.

Murid dapat menulis perkataan yang mengandungi digraph menggunakan tulisan berangkai dengan cantik dan kemas.

Sistem Bahasa:

Tatabahasa:    Kata Nama Khas, Kata Hubung, Kata Nama Am,Kata Kerja,Simpulan Bahasa.

Kosa Kata :     Nyanyi, Rekreasi, jogging

Pengisian Kurikulum:

Ilmu : Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan

Nilai Murni: tekun, tabah, kebersihan fizikal dan mental, kerjasama, kesantunan bahasa, hemah tinggi.

Kemahiran Bernilai Tambah:

Kem. Berfikir: menjana idea

Kecerdasan Pelbagai:  Verbal linguistik, kinestetik, intrapersonal

LANGKAH	AKTIVITI	CATATAN
SET INDUKSI ( 5 minit)	1.  Murid melakukan beberapa pergerakan anggota badan. Contohnya: angkat kaki kanan, angkat kaki kiri dan lain-lain. 2. Guru mengaitkan aktiviti tersebut dengan isi pelajaran.	VAK: Kinestetik
LANGKAH 1 ( 10 minit)	1.  Murid melihat papan gambar dan senikata lagu. Murid dibimbing menyanyikan lagu mengikut melodi lagu “ Ikan Kekek”. 2.  Murid membaca senikata lagu.	BBM: Powerpoint VAK: Audiovisual, Verbal, gambar tunggal
LANGKAH 2 ( 20 minit)	1.  Murid menyatakan pendapat tentang aktiviti semasa bersenam berdasarkan lagu dan gambar. 2.  Murid mengenalpasti perkataan yang mengandungi perkataan digraph.	BBM: Powerpoint VAK: Verbal
LANGKAH 3 ( 20 minit)	1.  Murid-murid  menulis perkataan yang mengandungi digraph menggunakan tulisan berangkai yang kemas. 2.  Murid –murid menyebut dan membaca perkataan yang mengandungi digraph berdasarkan kad imbasan. 3.  Murid-murid menjawab soalan berdasarkan serikata lagu. 4.  Murid-murid menyalin perkataan digraph dalam buku latihan.	BBM: Kad imbasan Lembaran kerja VAK: visual
Penutup ( 5 minit)	1.  Murid menyanyikan semula lagu mengikut melodi “Ikan Kekek” dengan gaya sendiri. 2.  Penerangan nilai murni. 3.  Rumusan.	BBM: Powerpoint VAK: Visual, audiotori, Kinestetik

Impak:

22 orang murid dapat menyampaikan pendapat yang wajar tentang sesuatu topik dengan  intonasi dan gaya yang betul.

REFLEKSI PENGAJARAN MAKRO

1.0       Pendahuluan.

1.1       Saya melaksanakan pengajaran makro untuk mata pelajaran Bahasa Melayu tahun 3 bagi menjayakan tugasan  refleksi  yang merupakan suatu aktiviti mengkaji semula proses keberkesanan pengajaran yang telah dilakukan melalui renungan.  Refleksi yang telah dilaksanakan dengan hikhmah bertujuan untuk mempertingkatkan kemahiran saya dalam elemen mendidik.

1.2       Masa yang diperuntukkan adalah selama 60 minit.

1.3       Bagi tugasan ini tajuk yang saya pilih ialah amalan hidup sihat.

1.4       Bagi melancarkan P&P saya menggunakan teknologi komputer persembahan Ms Power point semasa sesi pengajaran dan pembelajaran, kad imbasan, gambar tunggal dan lembaran kerja sebagai bahan bantu mengajar.

1.5       Sepanjang pengajaran dan pembelajaran tersebut saya telah meminta bantuan rakan untuk menjalankan proses rakaman dapat dijalankan dengan lancar.

1.6       Hasil rakaman dan juga respon bermula dengan bisikan hati dan nyata rasa, saya berharap akan dapat menyatakan secara bertulis suatu  refleksi kendiri yang merupakan analisis secara aktif, terarah dan bermatlamat. Saya amat berharap akan lahir suatu penekanan yang  menitik beratkan penerokaan doman affective spiritual dan mewujudkan suatu pemikiran membina dalam  tindakannya mencari kebenaran terhadap ilmu dan tugasan yang diterokai.

1.7       Secara peribadi saya berharap refleksi akan membina suatu anjakan paradigma dalam diri saya dalam elemen berikut:i.   Mengenalpasti kekuatan dan kelemahan dalam pengajaran pembelajaran setiap sesi.ii.  Mengambil tindakan susulan untuk mempertingkatkan mutu pengajaran pembelajaran.iii. Meningkatkan pengetahuan dan kemahiran saya dalam dunia pendidikan.iv. Menjadi refleksi sebagai budaya kerja profesional keguruan.v.  Menjadikan refleksi sebagai asas kepada penulisan jurnal dan tugasan berkaitan dengannya.

2,0       Perancangan makro pengajaran.

2.1       Objektif pengajaran telah dirancang merujuk kepada sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran dan rancangan pelajaran tahunan Bahasa Melayu Tahun 3 mengikut kelompok yang telah diagihkan secara mingguan.

2.2       Wujud rasional objektif pengajaran kerana ianya adalah berdasarkan rujukan KBSR Bahasa Mlayu dan mempunyai tema dan tajuk yang telah terancang dari awal tahun dan telah diakui keesahannya oleh ketua panatia, dan guru besar.

2.3       Jika dilakukan penilaian dalam skala peratusan, objektif pengajaran saya dinilai tercapai 95 % keseluruhannya.

2.4       Terdapat  faktor-faktor yang menghalang pencapaian objektif P&P pada sesi makro ini. Antaranya adalah faktor kesediaan murid untuk belajar. Kehadiran guru-guru dalam menjayakan rakaman, pemerhatian, bantuan pengajaran berganding telah menjadikan murid sedikit tersasar dalam tumpuan terhadap pembelajaran.  Terdapat dua orang pelajar yang belum lancar menguasai pembacaan (murid pemulihan).

2.5      Kaitan antara tujuan pengajaran dengan objektif  pengajaran makro adalah menguasai kemahiran lisan, bacaan dan menulis dalam bahasa Melayu. Murid diberi peluang menyampaikan dan menyatakan pendapat yang wajar tentang sesuatu topik dengan  intonasi dan gaya yang betul. Murid juga dibimbing untuk menyebut, membaca dan memahami perkataan yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.

2.6       Saya dapati objektif pengajaran saya sesuai dengan minat dan tahap perkembangan murid kerana tidak berlakunya miskonsepsi.  Rancanagan pengajaran harian yang telah diwujudkan telah mengambil kira pengetahuan sedia ada  dan tahap kemahiran bahasa murid. Rangsangan minat murid telah bermula apabila murid dibimbing menyanyi secara kelas dengan bantuan audio yang berkesan. Proses ini diikuti dengan beberapa sesi permainan bahasa dan pembelajaran dalam kumpulan.

2.7       Wujud beberapa prasyarat bagi pencapaian objektif  seperti  tema dan tajuk pengajaran yang selaras dengan aras kemahiran yang diperuntukkan. Suasana pembelajaran yang kondusif, kesediaan murid, kawalan kelas dan kemudahan infrasturktur yang selesa juga merupakan pemangkin kepada pemcapaian objektif.

3.0       Sumber pengajaran pembelajaran.

3.1       Beberapa sumber pengajaran telah digunakan bagi membantu  mencapai objektif pengajaran saya. Penggunaan Ms Power point semasa proses pengajaran dan pembelajaran, telah berjaya menarik perhatian  murid. Dengan menggunakan Ms Power Point murid lebih tertarik dengan isi pelajaran. Tayangan yang jelas dan lancar menyebabkan murid-merid fokus dengan setiap isi pelajaran yang ingin disampaikan.

Melalui penggunaan LCD dan komputer,guru dapat mengaitkan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dengan lebih jelas dan teratur.

3.2       Saya telah mengubahsuai sumber yang sedia ada iaitu gambar  tunggal kerana ianya merupakan bahan pandang lihat yang genuin bagi murid sekolah rendah. Bahan ini juga merupakan bahan maujud yang kekal yang membolehkan guru membuat ulangan penerangan dan murid dapat mengunakannya secara berulang bagi menguasai pemerhatian.

3.3       Lagu yang dinyanyikan dengan bantuan alunan audio memberikan impak yang positif. Murid-murid memberikan tumpuan penuh dengan persembahan ini.

3.4       Rasional bagi saya memilih sumber yang digunakan adalah kerana ianya medium utama ransangan masa kini. Pengunaan ICT dan bahan maujud  juga dapat membantu murid menyatakan respon dan pendapat peribadi mereka dengan lebih ideal. Sesi soal jawab dan perbincangan juga berjalan lancar dan aktif. Murid- murid dapat menjawab soalan yang ditanyakan oleh guru dan juga memberikan pendapat sendiri berkenaan tajuk yang diberikan dengan baik.

4.0       Isi pelajaran.

4.1       Isi pelajaran yang diajar semenangnya berkaitan dengan objektif yang ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Tajuk, tema dan fokus kemahiran sering dengan langkah pengajaran yang digalurkan secara tersusun, mengikut urutan dan berkiatan dengan kemahiran yang diharapkan.

4.2       Butir-butir pelajaran saya merupakan kandungan yang penting. Saya sentiasa mengawal masa dengan kehendak fokus utama da fokus sampingan kemahiran bahasa. Saya sentiasa menastikan penerangan saya sentiasa rasional dan tidak miskonsepsi dengan kemahiran dan sistem bahasa. Penerapan nilai dan ilmu serta penerapan kemahiran bernilai tambah menjana idea dan kemahiran berfikir menjadikan butiran pengajaran ini mempunyai elemen yang penting.

Semua murid mendengar penerangan daripada guru mengenai isi kandungan tayangan tersebut.Murid-murid dapat menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru dengan betul dan tepat berkaitan dengan tayangan video.Ini menjelaskan bahawa murid memahami isi kandungan yang hendak disampaikan dengan jelas.

4.3       Wujud jua pembahagikan isi pelajaran kepada elemen-elemen yang lebih kecil dan menstrukturkannya agar lebih mudah diikuti oleh murid.  Set induksi telah diwujudkan bagi merangsang dan mencetuskan kehadiran P&P secara formal. Langkah pengajaran yang tertentu telah dibahagikan dengan fokus tersendiri dalam mencapai kemahiran lisan, bacaan dan tulisan secara berkesan. Rumusan pengajaran diselitkan dengan penerapan nilai murni dan pengukuhan kemahiran bahasa.

4.4.      Isi pelajaran juga mengandungi unsur yang kurang penting iaitu membaca perkataan melalui kad imbasan.  Sewajarnya dirasakan perkataan ini dapat ditayangkan melalui slide. Akan tetapi dirasakan dengan adanya kad imbasan, murid murid lemah dapat dibantu dengan dan pengukuhan dengan mengunakannya secara berulang.

4.5       Saya telah mengubahsuai isi pelajaran yang akan disampaikan dan mengambil kira sifat perbezaan individu murid. Sesi bacaan secara kelas dalam bentuk mengeja perkataan melalui kad imbasan dapat membantu murid lemah mengikuti bacaan secara tidak langsung.

5.0       Strategi dan aktiviti pengajaran pembelajaran.5.1          Strategi pengajaran saya dapat merealisasikan objektif yang disediakan. Ini kerana  aktiviti-aktiviti pembelajaran yang berpusatkan murid dapat membantu mencapai objektif pengajaran.

5.2       Pengajaran berpusatkan murid adalah suatu yang rasional bagi pemilihan strategi pengajaran yang digunakan. Ini kerana pengajaran berpusatkan murid, membolehkan murid cergas dalam mengambil bahagian semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Saya dapati  murid-murid lebih aktif, saling berkomunikasi dan sentiasa berusaha.

5.3       Aktiviti-aktiviti yang dipilih adalah sesuai dengan minat dan keupayaan murid. Aktiviti-aktiviti yang dikelolakan yang melibatkan murid jelas menunjukkan mereka dapat memberikan pendapat dan cadangan dalam aktiviti yang sedang dijalankan. Ini kerana tajik dan tema yang digalurkan telah dipelajari dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan.

5.4       Tedapat jua beberapa strategi dan langkah-langkah yang boleh dijayakan untuk mempertingkatkan lagi pengajaran saya. Antaranya adalah pengajaran secara kobolaratif dan penerapan seni bahasa. Drama, lakonan, teknik lakonan arca, mimik muka, main peranan, teater pemabaca, teater bercerita dan slot pembaca berita antara detik pembelajaran yang diidamkan oleh murid-murid dalam pembelajaran bahasa.

Suasana komunikasi yang baik di antara guru dengan murid dapat menjayakan onjektif yang hendak dicapai. Unsur jenaka dan kecindan yang diselitkan dapat mengurangkan situasi  tegang dan tekanan kepada murid. Murid –murid akan berasa lebih tenang jika guru dapat memakmurkan situasi P&P.

6.0       Pencerapan nilai.

6.1       Wujud jua kaitan nilai-nilai murni yang dipilih dengan nilai-nilai  yang terkandung dalam Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

6.2       Rasional diwujudkan penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran saya adalah bagi melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dalam semua elemen yang diharapkan. Penerapan nilai murni jua adalah suatu lambang perjuangan mengekalkan manusia sebagai insan yang bertamadun dengan tatsusila yang unggul.

6.3       Nilai-nilai murni yang diterapkan adalah penting disebabkan desakan keperluan memyediakan pelajar yang mampu mengharungi arus kehidupan yang semakin mencabar dan penuh dengan asakan yang membimbangkan.7.0  Kemahiran-kemahiran pengajaran.

7.1       Adalah wajar seseorang guru membuat reflektif dengan memberi tumpuan khas dalam satu masalah, dilema atau cabaran yang dihadapi.

7.2       Kemahiran yang terbina dalam set induksi jua perlu diberikan nafas baru. Set induksi yang menggunakan medium ICT dan berbentuk muzikal secara umumnya menarik minat murid.

            7.3       Variasi rangsangan jua memainkan peranan sebagai pemangkin atau untuk memujuk. Ganjaran berbentuk cenderahati atau pujian adalah unsur menggalakkan  murid  lebih bersemangat. Senyuman, isyarat mata dan tangan guru juga merupakan komunikasi yang merapatkan hubangan membina yang berbentuk motivasi antara guru dan murid. Menurut Egan (1994) komunikasi bukan lisan yang di utarakan merujuk kepada tingkah laku badan,ekspresi wajah dan kualiti suara.

7.4       Kemahiran menyoal. Murid  akan memberikan respon yang baik terhadap soalan –soalan yang diberikan oleh guru jika terdapat bantuan dalam mewujudkan pengetahuan sedia ada. Bahan bantu mengajar seperti gambar tunggal, seni kata lagu membantu murid dapat memahami dengan jelas isi kandungan soalan yang ingin disampaikan

7.5       Pengurusan masa dapat dijayakan dengan baik beberapa faktor. Antaranya adalah kawalan kelas, rancangan pengajaran yang teratur dan berkesinambungan.

8.0       Pengurusan bilik darjah.

8.1       Pengurusan bilik darjah adalah antara penyumbang suasana pembelajaran yang kondusif dan menarik. Ini dapat melahirkan tingkah laku yang positif di dalam bilik darjah.

Selain itu juga, seorang guru seharusnya sentiasa memberikan kata-kata pujian dan ayat berbentuk motivasi kepada murid-muridnya bagi mengggalakkan mereka berusaha dengan lebih tekun lagi.

9.0       Menilai kefahaman pelajar.

9.1       Kefahaman pelajar dapat diukur melalui lebaran kerja yang diberikan. Hasil jawapan murid dapat diukur dalam struktur bahasa, ejaan, imbuhan, tanda bacaan, isi-isi penting dan bentuk tulisannya.

10.0     Kelemahan pengajaran makro.

10.1     Saya juga tidak mencadangkan aktiviti susulan kepada murid. Pengurusan masa juga tsedikit terganggu.

10.2     Masa yang panjang dimabil bagi menyiapkan tulisan berangkai dan menjawab soalan pada lembaran kerja.

10.3     Kedudukan  guru di dalam kelas hanya sekitar bahagian hadapan kelas. Secara keseluruhannya, saya tidak berkesempatan  untuk memantau kesemua aktiviti murid.

10.4     Bimbingan secara individu jua tidak dapat dijayakan dengan  cepat kepada murid-murid yang menghadapi kelemahan. Saya dapati beberapa orang murid tidak dapat mnyiapkan lembaran kerja kerana penguasaan membaca yang lemah.

11.0     Penambahbaikan.

11.1     Saya perlu merancang strategi pengajaran yang lebih berpusatkan murid.

11.2     Kawalan masa akan saya pentau dengan baik dengan mengadakan aktiviti bersesuaian dengan aras kebolehan murid.

11.3     Saya akan lebih dalam pembahagian ahli kumpulan semasa aktiviti kumpulan dijalankan. Susunan tempat duduk murid akan dilakukan bagi melancarkan proses mmbimbing pelajar dan meningkatkan kawalan kelas.

11.4     Saya akan mencari ruang dan cara dalam sesi pemuliahn bagi mambantu murid-murid yang lemah membaca berdasarkan strategi yang sesuai. mengikut tahap kebolehan mereka.

12.0     Penutup.

12.1     Saya amat berharap agar dapat  memahami beberapa elemen pembinaan refleksi seperti

l objektif pengajaran eksplisit dan spesifik,

l implikasi objektif pengajaran

l kemungkinan-kemungkinan implikasi kepada perlakuan pengajaran.

l contoh-contoh dan gambaran-gambaran alternatif yang mungkin dapat memperjelaskan lagi isi pelajaran dengan lebih berkesan kepada murid-murid.

l perkara yang patut dilakukan supaya dapat menarik dan mengekalkan minat murid.

l perkara yang patut saya amalkan supaya murid lebih aktif.

l strategi pengajaran yang digunakan dapat menghasilkan pembelajaran yang berkesan.menilai tahap diri dalam mencapai objektif pengajaran.

l cara untuk saya boleh mengetahui tahap pencapaian pengajaran saya.

12.2     Prosos menjayakan tugasan yang diberikan merupakan proses membina sahsiah, kemahiran dan peningkatan ilmu kepada saya. Moga usaha mendidik yang saya sandang ini dapat saya jadikan amanah yang merupakan anugerah dari Yang Maha Pencipta Sekian Alam.

Penilaian Pengajaran Mikro

TUGASAN: PENILAIAN  PENGAJARAN MIKRO

1.0       Pengenalan.

1.1       Saya berpeluang melaksanakan tugasan pengajaran mikro bagi mata pelajaran Bahasa  Melayu Tahun 3.  Penglibatan murid adalah seramai 22 orang. Tempoh masa selama 5 minit ditetapkan semasa menggunakan kemahiran set induksi sebagai kemahiran memulakan pengajaran

1.2       Bagi menjayakan set induksi saya telah merancang beberapa aktiviti senaman sebelum mengadakan sesi soal jawab lisan.

1.3       Set induksi dapat didefinisikan oleh Omardin Ashaari (1997) sebagai pross terawal dalam sesuatu pengajaran yang dirancang dengan sengaja untuk tujuan-tujuan tertentu.

1.4       Antara ciri kemahiran set induksi yang dapat saya rumuskan adalah

Melahirkan tumpuan kepada murid terhadap pelajaran yang akan dilaksanakan.

Membina kerangka rujukan sebelum dan selepas pelajaran yang sentiasa ada perkaitan.

Mampu memberikan makna kepada konsep atau prinsip yang baru secara menstruktur.

Mampu membangkitkan motivasi, minat dan penglibatan pelajar.

2.0       Persediaan proses set induksi.

2.1       Sebelum melaksankan set induksi saya berusaha untuk mengaitkannya dengan isi kandungan yang selari dengan objektif pengajaran. Saya berusaha untuk memastikan permulaan pengajaran yang perlu adalah  berkaitan dengan bahan dan objektif P&P. 

Saya berusaha memulakan pengajaran dengan menyajikan aktiviti yang bermakna serta mampu menarik minat pelajar. Saya berharap aktiviti yang dilaksanakan dapat membantu pelajar agar dapat menjadikan pelajaran lebih menarik serta meningkatkan sifat ingin tahun murid untuk meneroka pelajaran seterusnya.

3.0     Tujuan melaksanakan set induksi.

3.1       Saya melaksanakan set induksi supaya dapat menarik perhatian murid. Saya berusaha mewujudkan nada suara yang sesuai, menggunakan gerakan, kontek mata dan isyarat yang menarik dan luar biasa.

3.2       Saya juga melaksanakan set induk dengan tujuan agar murid mudah memahami isi kandungan pelajaran. Ini  kerana maklumat  yang disusun berkaitan dengan pengetahuan lepas murid, isi pelajaran baru, peristiwa semasa serta minat dan pengalaman murid.

3.3       Set induksi juga bertujuan agar menimbulkan rasa ingin tahu yang tinggi di kalangan murid.

4.0        Perlaksanaan set induksi.

4.1       Set indiksi ini saya laksanakan bagi memulakan proses P&P yang baru dengan hasrat mengenalkan sesuatu konsep kepada murid-murid.

4.2       Set induksi saya mulakan dengan memulakan aktiviti bagi mewujudkan kemahiran di kalangan murid-murid. Aktiviti ini disusuli dengan soal jawab lisan bagi mengalakkan murid berinteraksi.

4.3       Saya juga cuba mengubah cara penyampaian bagi memakmurkan situasi yang kurang difahami murid.

4.4       Saya segera memulakan pengajaran agar murid tidak ternanti-nanti atau beralih fokus kepada unsur lain.  Saya menggunakan kesantunan bahasa yang pernuh tertib dan sesuai dengan keadaan setempat agar murid mudah memahami arahan.

4.5       Saya berusah memberikan bimbingan kepada murid secara beransur-ansur hingga mereka boleh berdikari dan berlaku perluasan perkembangan kognitif murid.

4.6       Saya juga berusaha untuk mewujudkan pelbagai interaksi dan tidak membataskannya kepada satu hala sahaja. Saya berusaha memusatkan perhatian secara lisan atau bukan lisan.

 

5.0       Strategi pengajaran.

5.1       Saya cuba merancang strategi pengajaran berdasarkan komponen-komponen kemahiran set induksi. Pemilihan aktiviti gerakan secara kelas menjadi fokus saya bagi mewujudkan suatu suasana yang segar dan dapat melibatkan semua pelajar.

5.2       Saya sewajarnya menggunakan alat bantu mengajar bagi menambahkan lagi keberkesanan P&P. Pengunaan BBB juga perlu disesuaikan dengan bilangan murid, umur murid dan pengetahuan sedia murid. Pengunan BBB berbentuk ICT dan bahan maujud juga mampu memberikan gambaran sbenar tentang pelajaran yang hendak diajar.

5.3       Saya melaksanakan set induksi berbentuk aktiviti gerakan anggota badan dan disusuli dengan soalan lisan kerana ianya sesuai dengan objektif pengajaran. Aktiviti ini juga sesuai dengan keadaan bilik darjah yang luas dan selesa. Aktiviti ini juga tidak begitu rumit untuk dilaksanakan dan tidak menganggu klancaran penyampaian pelajaran.

5.3       Set induksi yang dilaksanakan paling cepat memberikan kesan ke atas pembelajaran murid. Murid-murid mendapat pengalaman sebenar secara cuba jaya dan amat mudah dilakukan. Aktiviti ini tidak memerlukan kos yang tinggi dan mudah diuruskan.

6.0       Kemahiran menyoal.

6.1       Bagi menghubungkaitkan pengajaran, saya telah menggunakan kaedah kemahiran penyoalan kepada murid-murid. Soalan yang diajukan adalah berkaitan dengan aktiviti yang dilakukan sebelum ini iaitu amalan penjagaan kesihatan.

6.2       Antara contoh-contoh soalan yang saya ajukan ialah:

a) Sudahkah anda bersarapan pagi ini?

b) Mengapa kita perlu bersarapan?

c)Bagaimanakah caranya kita ingin sihat?

7.0       Kelemahan perlaksanaan set induksi.

7.1       Wujud kelemahan yang amat ketara semasa saya melaksankan set induksi ini. Saya tidak berjaya melaksanakan aktiviti gerakan senaman yang menarik. Sewajarnya saya melakukan pergerakan dengan lebih berkoodinasi dan bergaya.

7.2       Saya juga mengemukakan soalan secara tertumpu kepada kelas. Saya tidak membuka soalan kepada kumpulan-kumpulan tertentu dan membuka ruang kumpulan lain memurnikan jawapannya.

7.3       Saya terpaksa meringkaskan set induksi kerana berlaku gangguan kesuntukan masa. Saya tidak dapat memberikan keseronakan sebenar murid untuk bersenam dan gagal meredakan tekanan yang mereka hadapi sebelumnya.

7.4       Saya tidak mengaitkan peristiwa semasa dalam set induksi dan hanya memberi tumpuan kepada senaman ringan. Pergerakan pengajaran saya lebih tergesa-gesa untuk beralik ke langkah pengajaran yang sterusnya.

7.5       Saya juga tidak mencadangkan aktiviti susulan kepada murid. Saya perlu lebih kreatif dan mencari idea-idea baru dalam usaha memurnikan P&P. 

7.6       Pergerakan saya juga terbatas. Saya hanya mampu memantau di bahagian hadapan kelas. Maka saya tidak dapat mengawal disiplin dan membimbing murid yang lemah.

8.0       Penambahbaikan.

8.1       Saya telah mengalurkan beberapa penambahbaikan bagi meningkatkan kualiti dan mutu pengajaran saya. Antara elemen yang akan saya murnikan adalah

l pengurusan masa dalam menyampaikan pelajaran

l mewujudkan dan merancang suatu aktiviti yang jarang/tidak pernah diikuti oleh murid.

l mewujudkan kesantunan bahasa dan nada bahasa yang sesuai.

l mewujudkan aktiviti yang berguna dan membangkitkan perasaan ingin tahu.

l mengemukakan suautu siri soalan yang berkaitan dan mampu merangsang minda murid untuk berkomunikasi dengan lebih mesra dan komited.

l membimbing murid menyatakan cara-cara melaksanakan aktiviti serta had masa menjayakannya.

l menggunakan BBB dan ICT yang menarik dan mampu mengaitkan pengetahuan lepas murid dengan isi pelajarn yang baru.

l mengunakan gerakan, kontek mata dan isyarat yang sesuai bagi mewujudkan kawalan kelas.

9. 0      Rumusan.

9.1       bagi menjayakan sesi pengajaran mikro, sewajarnya seorang guru bijak merancang dan memilih kemahiran-kemahiran mengajar. Kemudian merancang suatu persediaan mengajar yang murni berdasarkan prinsip, objektif dan komponen kemahiran yang bersesuaian dengan fokus utama kemahiran.  Suatu impak yang membina akan terhasil di kalangan murid yang memudahkan penyampaian konsep pengajaran serta mewujudkan suasana p&p yang lebih mengalakkan.

kajian tindakan bahasa melayu tahun 3 (masalah membaca)

KAJIAN TINDAKAN BAHASA MELAYU TAHUN 3.

Abstark

Kajian ini dijayakan bagi mengenalpasti keadah untuk mengatasi masalah   membaca yang dihadapi oleh murid-murid tahun 3 Arif. Seramai  22 orang murid tahun 3 Arif terlibat sebagai responden dalam kajian ini.

Tinjuan awal kajian ini dilakukan dengan menggunakan keadah pemerhatian hasil kerja murid dan melaksanakan sesi ujian bertulis dan ujian lisan. Hasil tinjauan mendapati terdapat sebilangan murid yang tidak mahir membaca dengan sebutan dan intonasi yang betul. Suatu perancangan tindakan telah diberi tumpuan bagi membolehkan murid mencapai kemahiran membaca.

Guru telah menjalankan satu sesi pengajaran dan pembelajaran di mana murid diberi peluang untuk mempelajari kemahiran tersebut melalui latihan yang diberikan..

Pengajaran dan pembelajaran ini merupakan kemahiran asas dan akan diteruskan pada kemahiran yang sama dengan melibatkan pelbagai jenis tanda baca lagi. Penguasaan kemahiran ini adalah sangat penting untuk membolehkan murid membaca dengan lancar dan betul.

1.0       Pengenalan.

1.1       Membaca merupakan suatu kemahiran ahasa yang penting dalam pembelajaran Bahasa Melayu yang menjadi mata pelajaran teras dalam sistem pendidikan di Malaysia. Kemahiran membaca merupakan unsur penting yang perlu diketahui oleh setiap murid dalam mempelajari Bahasa Melayu. Bacaan lancar yang dikuasai oleh murid akan memudahkan proses menimba  pelbagai ilmu.

1.2       Kelemahan menguasai kemahiran membaca akan menjejaskan pengunaan sistem bahasa dan menjejaskan kegramatisan bahasa yang dituturkan khususnya Bahasa Melayu. Kajian ini jua bertujuan membina kemahiran bacaan dengan sebutan dan intonasi yang betul di kalangan murid.

1.3       Sebelum kajian ini dilakukan tinjauan telah di buat menggunakan kaedah pemerhatian dan penyelidikan berdasarkan keputusan peperiksaan akhir tahun di tahun 2 sesi persekolahan 2011. Temubual juga dilakukan kalangan responden kajian tindakan ini.

1.4       Sekolah ini mempunyai murid seramai 253 orang murid. Pada keseluruhannya murid-murid di sini adalah berbangsa Melayu dan hanya segelintir sahaja yang berbangsa India dan warga asing. Murid murid di sini sudah menjadi kebiasaan bertutur dalam dialek kedearah mereka yang merupakan bahasa berkomunikasi utama di sekolah dan di rumah.

1.5       Hanya segelintir murid-murid sekolah ini tidak dapat membaca dengan baik. Ini adalah kerana masalah persekitaran dan kekeluargaan serta tahap kesediaan belajar yang responden alami.

1.6       Kebolehan beberapa orang pelajar yang mampu mambaca dengan amat baik mewujudkan suatu situasi yang membina.

2.0 : Fokus Kajian Tindakan.

2.1       Berdasarkan keadah pemerhatian, didapati semasa proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu murid mengalami masalah menyesuaikan nada bacaan dengan elemen tanda baca. Murid murid tidak mengendahkan tanda bacaan ketika membaca dengan mengikut intonasi yang betul.

2.2       Maslah yang berlarutan akan menjejaskan martabat bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar dan bahasa ilmu. Maka aspek tanda baca telah menjadi isu yang akan kami kaji dalam kajian tindakan ini.

3.0       Objektif Kajian Tindakan.

3.1       Bagi memurnikan kajian tindakan ini, saya telah menetapkan dua objektif utama iaitu objektif sampingan dan objektif utama.

3.2       Objektif sampingan  yang sasarannya untuk meningkatkan kefahaman murid dalam penggunaan tanda baca seperti tanda seru, tanda noktah, tanda koma dan tanda soalan.

3.3       Objekif utama pula mensasaran agar murid dapat membaca dengan lancar ketika  mengunakan tanda baca dan murid dapat membacanya  dengan sebutan serta intonasi yang betul.

4.0       Responden yang terlibat.

4.1       Seramai 22 orang murid tahun 3 Arif  terlibat iaitu 12 orang murid perempuan dan 10 oarang murid lelaki.

4.2       Seramai 3 orang murid lelaki dan 2 orang murid perempuan tidak dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik.

5.0       Fokus kajian/ Isu keperihatinan.

5.1       Berdasarkan keadah pemerhatian semasa proses p&p guru dapat mengesan masalah yang dihadapi oleh murid. Antaranya adalah murid tidak dapat membaca sesuatu petikan atau prosa dengan betul. Ini kerana sebilangan murid tidak mengikut intonasi bacaan  dan hanya meneruskan pembacaan tanpa menguasai bacaan dengan nada bertanda baca.

5.2       Sesi temu bual dengan responden mendapati bahawa mereka tidak memahami fungsi setiap tanda baca dengan nada dan gaya bacaan yang sepatutnya.

5.3       Segelintir responden juga  tidak dapat meletakkan atau membaca ayat dengan betul. Responden juga tidak dapat membuat perbandingan antara tanda koma dan noktah. Jelas responden juga tidak memahami konsep membaca dengan berhenti sekejap ( koma ) dan membaca berhenti tetap ( noktah ). 

5.4       Responden dibekalkan dengan pendekatan penggunaan akhbar dalam dalam bilik darjah (ADD) dan buku bacaan makanis adalah sebagai permulaan penyelesaian permasalahan ini. Responden dibimbing berkaitan konsep tanda bacaan dan latihan sebagai menguji kefahaman mereka dalam menggunakan tanda bacaan dalam ayat-ayat yang mereka baca, tutur dan tulis semasa proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dalam bilik darjah.

6.0                   Persoalan kajian.

6.1                   Berdasarkan objektif-objektif kajian di atas, kajian ini dapat menjawab  beberapa persoalan yang berkaitan seperti:

Adakah responden mengetahui dan faham konsep sistem asas tatabahasa bahasa Melayu?

Adakah sistem asas tatabahasa Bahasa Melayu dapat membantu rsponden membaca, bertutur dan menulis dengan baik?

7.0       Galuran aktiviti.

7.1       Dua aktiviti telah digalurkan bagi mengesan masalah membezakan penggunaan tanda baca.  Aktiviti pertama akan melibatkan responden membaca ayat yang sama dengan tanda baca berlainan. Sementara aktiviti kedua akan membolehkan responden terlibat dengan permainan bahasa.

7.2       bahan-bahan yang digunakan dalam menjayakan aktivti adalah seperti kertas lembaran bacaan dan kad ayat untuk aktiviti pertama. Sementara  balang plastik, radio dan kad arahan.

7.3       Instrumen dan keadah pemerhatian melibatkan soalan ujian, temu bual dan pemerhatian. Analisa dan pemerhatian dilakukan untuk mendapatkan maklumat percapaian murid dalam aspek yang dikaji. Maklumat daripada temubual dan maklumbalas dari rakan guru dapat dijadikan kayu pengukur dalam menilai keberkesanan p&p. Kelebihan dan kelemahan guru semasa mengajar juga dicatatkan. Begitu juga dengan amalan pembelajaran murid.

8.0       Perlaksanaan Tindakan.

8.1       Aktiviti membaca ayat dengan tanda bacaan

8.1.1   Proses Pengajaran dan Pembelajaran .

Proses pengajaran dan pembelajaran dimulakan dengan sesi soal jawab.Seterusnya guru mengedarkan kertas lembaran ( rujuk lembaran 3 ) yang mengandungi ayat yang sama tetapi tanda baca yang berlainan.

Murid diminta membaca secara perlahan untuk memahami ayat yang dibaca dan seterusnya membaca dengan kuat dengan mengikut intonasi yang betul dan tepat. Guru membimbing  murid membaca dengan intonasi yang betul. Guru juga akan membetulkan kesilapan bacaan murid.

Pada sesi penutup, guru menyuruh murid membaca berulang-ulang kali untuk meningkatkan kemahiran membaca mereka.

8.1.2   Pemerhatian.

Pemerhatian telah dilakukan oleh rakan sejawat dan mendapati bahawa semua murid-murid memberikan perhatian dan penglibatan yang aktif semasa proses p&p.Murid-murid juga  gembira semasa membaca ayat yang sama tetapi dengan menggunakan intonasi yang berlainan. Guru juga menunjukkan komitmen dan keyakinan sebagi seorang pendidik.

8.1. 3  Refleksi.

8.1.3..1           Guru mendapati bahawa aktiviti pertama berjaya diajalankan berdasarkan penglibatan semua murid terutamanya semasa membaca dan menyebut ayat-ayat yang dicatatkan. Penglibatan murid adalah sangat aktif serta memberi sepenuh tumpuan dan kerjasama kepada guru sepanajang aktivti dijalankan.

8.1.3.2                        Aktiviti membaca secara kumpulan juga dijayakan dengan berkesan. Ini kerana guru dapat mendengar intonasi bacaan murid yang jelas kedengaran. Penglibatan murid yang aktif serta kawalan kelas yang baik membolehkan objektif serta matlamat pembelajaran tercapai.

8.2.      Aktiviti permainan bahasa.

Aktiviti  permainan bahasa merupkan aktiviti yang berbentuk Belajar Sambil Bermain.

8.2.1   Proses Pengajaran dan Pembelajaran .

8.2.1.1            Guru menerangkan cara prmainan dan murid-murid diminta untuk mengingati aliran kotak yang akan dilakukan. Guru mengedarkan sebuah bekas plastik untuk setiap kumpulan, yang mana setiap bekas plastik mempunyai kad simbol-simbol khusus seperti koma, tanda noktah dan tanda soal.

8.2.1.2            Guru mengalunkan muzik yang menandakan permainan bahasa bermula. Caranya adalah apabila muzik kedengaran secara langsung kotak beracun akan bergerak secara bergilir-gilir mengikut arah pusingan jam dalam bulatan sehingga muzik diberhentikan.

8.2.1.3            Apabila muzik dihentikan dan orang yang terakhir yang memegang kotak beracun akan mengambil satu kad yang mengandungi simbol contohnya koma ( ? ). Murid diberi tempoh untuk membina ayat berdasarkan kad yang diambil. Permainan ini akan diulang semula setelah murid tersebut berjaya membina ayat dengan betul.

8.2.2   Pemerhatian.

8.2.2.1            Berdasarkan pemerhatian aktiviti ini berjaya menarik minat dan tumpuan murid. Murid kelihatan lebih memahami elemen penggunaan tanda baca. Hampir semua muid dapat membina ayat secara lisan dengan begitu cepat dan betul. 

8.2.3   Refleksi.

8.2.3.1            Proses pengajaran dan pembelajaran ini dianggap berjaya kerana murid-murid dapat membina ayat yang diminta dengan cepat dan betul. Ini telah membuktikan bahawa aktiviti permainan bahasa ini berjaya mempertingkatkan kefahaman murid.

9.0       Cadangan kajian.

9.1       Guru-guru Bahasa Malaysia digalakkan mengubahsuai pendekatan proses P & P di dalam kelas terutama kelas lemah dan sederhana.

9.2       Menggunakan kaedah sumbangsaran dari segi kefahaman dalam aspek sistem tatabahasa.

9.3       Menggunakan kaedah penyelidikan berdasarkan rujukan melalui buku-buku bahasa.

9.4       Guru-guru Bahasa Malaysia boleh menggunakan kaedah penyelidikan pada pelbagai peringkat sama ada di peringkat kelas, panitia atau sekolah. .

9.5       Guru Bahasa Melayu seharusnya mengadakan perbincangan serta pembandingan mengenai kandungan kemahiran yang telah diajar antara satu sama lain bagi memperbaiki kelemahan yang ada dan seterusnya mengatasi masalah.

9.6       Peyediakan alat bantu mengajar yang bersesuaian dan dipaktikan semasa proses pengajaran di dalam kelas. Alat-alat bantu mengajar yang disediakan juga haruslah diuruskan dengan baik seperti mewujudkan sudut khas alat bantu mengajar supaya alat bantu mengajar dapat dikongsi dan diguna oleh guru-guru yang lain.

9.7       Latihan dalam perkhidmatan wajar diadakandalam bentuk bengkel yang dapat memberi guru pengetahuan dan kemahiran dalam menyediakan alat bantu mengajar seiring dengan penyebaran standard pembelajaran.

10.0    Penutup.

Guru yang perkasa akan sentiasa berjuang melengkapkan dirinya dengan sahsiah yang unggul, kemahiran yang bersesuaian dan ilmu yang tanpa sempadan. Kajian tindakan adalah sebahagian proses melengkap diri guru sebagai pendidik bertaraf murabbi.