|
BAHAGIAN A
1.1 JADUAL PENENTU KANDUNGAN
Berdasarkan satu topik / tajuk dalam mata pelajaran major / minor
anda ,sediakan Jadual Penentu Kandungan
Mata pelajaran : Bahasa Malaysia Tahun 2 Topik : Kesihatan dan
Kebersihan.
|
Unit
|
|
Pengetahuan
|
|
|
Kemahiran
|
|
|
|
Fakta
|
Konsep/
Istilah
|
Generalisasi
|
Kognitif
|
Psikomotor
|
Sosial
|
|
RPH 1
Unit 7
Kesihatan dan Kebersihan.
|
( 1.3 )
Mendengar,
memahami, dan memberi respon terhadap sesuatu arahan, soalan dan pesanan yang
didengar dengan betul.
|
Menghubung kaitkan makanan
berkhasiat dengan kesan kepada kesihatan diri.
|
Mendengar, memahami dan memberikan respon
yang sesuai secara lisan atau gerak laku terhadap arahan, berdasarkan ayat
perintah jenis ayat silaan dan ayat perintah jenis ayat larangan.
|
Pada akhir pengajaran dan
pembelajaran
murid dapat:
Menyatakan maksud makanan seimbang dengan menggunakan laras bahasa
yang betul.
|
Pada akhir pengajaran
dan pembelajaran murid dapat:
Mengamalkan gaya
hidup sihat.
|
Pada akhir pengajaran dan
pembelajaran
murid dapat:
Memberi respon berkaitan maklumat
dengan menggunakan bahasa yang betul.
|
|
Unit
|
|
Pengetahuan
|
|
|
Kemahiran
|
|
|
|
Fakta
|
Konsep/
Istilah
|
Generalisasi
|
Kognitif
|
Psikomotor
|
Sosial
|
|
RPH 2
Unit 7
Kesihatan dan Kebersihan diri.
|
( 1.6 )
Berbicara untuk menyampaikan
maklumat tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan tepat secara
bertatasusila.
|
Kepentingan menjaga kebersihan
alam sekitar dan kesannya terhadap kesihatan kita
|
Berbicara untuk menyampaikan
maklumat tepat tentang sesuatu perkara
daripada pelbagai sumber secara
bertatasusila.
|
Pada akhir pengajaran dan
pembelajaran
murid dapat:
Menyebut perkataan berdasarkan
senikata lagu dan menyampaikan maklumat dari pelbagai sumber secara
bertatasusila
|
Pada akhir pengajaran dan
pembelajaran murid dapat:
Memilih gambar dan melengkapkan
borang grafik.
|
Pada akhir pengajaran dan
pembelajaran
Murid dapat:
Bekerjasama di dalam kumpulan
untuk membincangkan maklumat berkaitan alam sekitar.
|
|
Unit
|
|
Pengetahuan
|
|
|
Kemahiran
|
|
|
|
Fakta
|
Konsep/
Istilah
|
Generalisasi
|
Kognitif
|
Psikomotor
|
Sosial
|
|
RPH 3
Unit 7
Kesihatan dan Kebersihan.
|
( 1.6 )
Berbicara untuk menyampaikan
maklumat tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan tepat secara
bertatasusila
|
.Menjaga kebersihan makan daripada tercemar.
|
Berbicara untuk menyampaikan
maklumat dengan tepat tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan
menggunakan ayat yang mengandungi rangkai kata yang sesuai secara
bertatasusila.
|
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran
murid dapat:
. Menyampaikan
maklumat tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan menggunakan
ayat yang bertatasusila
|
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat:
Menyatakaan kesan jika tidak mengamalkan kebersihan
makanan kepada manusia.
|
Pada akhir pengajaran
dan
pembelajaran
murid dapat:
Melakonkan dialog di hadapan kelas.
|
1.2 Sediakan dua jenis Rancangan pengajaran Harian (Objektivisme dan
Konstruktivisme bagi tiga unit pengajaran yang berterusan bagi topik /
tajuk tersebut.
1.2.1 MEMBINA RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
(RPH 1 :
OBJEKTIVISME )
Contoh
Rancangan Pengajaran Harian 1: Objektivisme
|
MATAPELAJARAN
|
Bahasa Melayu
|
|
TAHUN
|
2 Arif
|
|
BILANGAN MURID
|
26 orang murid.
|
|
TEMA
|
Kesihatan dan Kebersihan.
|
|
TAJUK
|
Makanan Berkhasihat dan Seimbang.
|
|
TARIKH
|
09.04.2012
|
|
MASA
|
7.40 pagi-8.40 pagi (60 Minit)
|
|
STANDARD PEMBELAJARAN:
OBJEKTIF/HASIL PEMBELAJARAN
|
1.3.1
/ literasi 3.2
Pada
akhir pembelajaran ini, murid dapat;
Kognitif
:
Menyatakan
maksud makanan seimbang dengan menggunakan laras bahasa yang betul.
Afektif:
Mengamalkan
gaya hidup sihat.
Psikomotor:
Memberi
respon berkaitan maklumat dengan menggunakan bahasa yang betul.
|
|
SISTEM BAHASA
|
Tatabahasa:
Ayat tunggal, ayat majmuk, ayat perintah.
Kosa Kata:
seimbang,karbohidrat,vitamin,resipi
|
|
PENGISIAN KURIKULUM
|
Ilmu :
Bahasa Melayu, Pendidikan Kesihatan
Nilai :
Taat kepada
ibu bapa, kebersihan fizikal dan mental.
|
|
KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH (KBT)
|
Kemahiran Berfikir :
Menjana idea, menghubungkait, merumus.
Kemahiran Belajar :
Menerima maklumat, memproses dan melaporkan.
Kecerdasan Pelbagai :
Verbal linguistik
|
|
PENGETAHUAN SEDIA ADA
|
Murid dapat menceritakan pengetahuan dan
pengalaman mereka mengenai makanan seharian.
|
|
BAHAN BANTU MENGAJAR
|
LCD, Power point dan Lembaran kerja.
|
|
Fasa
|
Isi Kandungan
|
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
|
Nota
|
|
|
Aktiviti Guru
|
Aktiviti Murid
|
|||
|
Langkah 1
(Set Induksi)
(5 Minit)
|
Merangsang
minat murid.
|
1.Guru mengucapkan salam.
Guru memaparkan sebiji buah limau.
2.Guru meminta seorang
murid membuat reaksi makan buah epal didalam kelas sambil berdialog:
2.1 Wah, sedapnya.
2.2 Cikgu masih ada lagi
beberapa biji buah limau, ada sesiapa yang ingin makan bersama cikgu?
2.3 Murid yang dapat jawab soalan cikgu, akan
beri buah limau ini.
3.Guru mengujarkan soalan kepada murid.
3.1 Di manakah boleh kita
lihat buah ini ditanam? Atau
3.2Apakah khasiat buah limau ini?
4.Guru mengaitkan buah
limau dengan tajuk pembelajaran pada hari ini.
|
1.Murid menjawab soalan
dan memerhatikan lakonan sepontan.
2.Murid akan member reaksi
secara spontan apabila melihat rakannya
makan buah epal.Murid memberi respons kepada soalan guru.
3.Murid bersedia ingin
menjawab soalan yang dikemukankan.
|
Strategi/Teknik:
-Soalan lisan.
-menghubungkait
|
|
Langkah 2
(10 minit)
|
Penerangan
dan mencari maksud dan khasiat makanan seimbang
|
1.Guru mengajukan soalan
berkaitan makanan yang dimakan oleh murid pada setiap hari.
2.Guru memberi penerangan
dan kemudian meminta murid membaca petikan yang diberi secara individu. Murid
diminta mencari maksud dan khasiat makanan seimbang.
3. Murid dikehendaki
menyatakan hasil dapatan mereka secara lisan.
4.Guru memantau aktiviti
murid sambil mendengar laporan dapatan mereka.
|
1. Murid menjawab soalan
secara lisan berkaitan soalan yang diajukan
oleh guru.
2. Murid membaca petikan
secara senyap individu. Murid mengariskan ayat berkaitan maskud dan isi
penting tentang khasiat makanan.
3.Murid menyatakan secara lisan hasil dapatan
mereka.
|
Strategi/Teknik:
a.
Penerangan
b. inkuiri penemuan.
BBB:
petikan.
|
|
Langkah 3
(20 minit)
Aplikasi Idea
|
Klasifikasikan
makanan seimbang.
|
1.Guru meminta murid menyatakan
contoh secara lisan makanan yang mengandungi lemak, vitamin, protein,
garam mineral dan karbohidrat.
(melayari internet)
2.Guru meminta murid
mengklasifikasikan makanan seimbang dalam lembaran kerja.
2.1 karbohidrat
2.2 vitamin
2.3 protein
2.4 garam mineral
2.5 lemak
3.Guru meminta beberapa
orang murid membacakan jawapan mereka di hadapan kelas.
4.Guru meminta murid-murid
lain membandingkan dan memberikan respon berkaitan perbezaan hasil dapatan mereka.
|
1. Murid membaca petikan
dan mencari isi penting untuk mencari makananan yang mengandungi :
i.Lemak
( santan, minyak)
ii.Vitamin
(buah-buahan, sayur-
sayuran)
iii.Protein
(ayam, daging, ikan, susu)
iv.Karbohidrat (roti, nasi, jagung)
v.Garam-mineral
(udang,ketam)
2.Murid mengklasifikasikan
makanan seimbang dalam
lembaran kerja.
3. Beberapa orang murid
membaca dapatan jawapan mereka di hadapan kelas.
4. Murid-murid lain
mendengar dan membandingkan jawapan mereka. Murid mmberi respon secara lisan
dalam sesi perbincangan.
|
Strategi/Teknik:
-Membaca petikan.
-Inkuiri induktif
terbimbing.
Penekanan kepada makanan
seimbang
Lembaran kerja 1
-laporan dan menyatakan
respon.
-perbincangan
|
|
Langkah 4
(20 minit)
|
Menyatakan makanan berkhasiat dan tidak berkhasiat
|
1.Guru memaparkan gambar bersiri makanan yang biasa
dinikmati oleh murid melalui paparan
projektor ohp slide power point.
2. Murid diminta
menyatakan pendapat secara lisan
berkaitan khasiat makanan. (samada berkhasiat atau tidak).
2.1 Jenis-jenis makanan
yang berkhasiat dan tidak berkhasiat .
i-roti dan susu
ii-makanan ringan
iii-gula-gula
iv-buah-buahan
v-aiskrim
3.Guru menerangkan kepentingan makanan seimbang, berkhasiat dan kesan jika
tidak mengamalkan pemakanan yang seimbang.
4. Beberapa orang murid diminta menggayakan
watak individu yang sihat dan kurang
sihat.
5. Guru meminta
murid-murid mengadili rakan mereka yang telah menggayakan lakonan terbaik.
|
1.Murid melihat gambar
makanan yang ditunjukan oleh guru.
2.Murid menyatakan pendapat secara lisan berkaitan makanan berkhasiat dan tidak berkhasiat.
3.Murid mendengar penerangan
guru berkaitan kepentingan makanan seimbang.
4.Murid melakonkan aksi
individu yang:
i-sihat/cergas
ii-tidak sihat/lemah
5.Murid menjawab soalan
berpandu daripada lembaran kerja yang diberi.
|
Strategi/Teknik:
-Perbincangan.
-power point
(Slide 1)
- Berlakon
-Lembaran kerja
|
|
Langkah 6
(Penutup)
(5 minit)
|
Membuat
rumusan pengajaran dan
pembelajaran.
Menyatakan nilai-nilai
murni yang
terdapat semasa
sesi pengajaran
dan
pembelajaran.
|
1. Guru memaparkan soalan teka-teki melalui hp projector
kepada murid untuk menguji kecerdasan
pemikiran mereka.
-Contoh teka-teki :
1. Rasa manis sekali,
Bungkusannya
berwarna-warni,
Banyak makan sakit gigi,
barulah ingat nasihat ibu dan bapa.
Siapakah aku?
2. Guru meminta murid
menyata nasihat dari teka-teki diberi.
3. Guru menegaskan nilai
patuh akan nasihat ibu bapa dan kepentingan mengamalkan penjagaan kesihatan.
|
1.Murid menjawab soalan
teka-teki daripada guru.
2. Murid menyataka secara lisan kepentingan kesihatan dan
nilai murni patuh terhadap nasihat ibu
bapa.
|
Teori Kecerdasan
Pelbagai.
-Slide 2
|
Contoh
Rancangan Pengajaran Harian 2:
|
MATAPELAJARAN
|
Bahasa Melayu
|
|
TAHUN
|
2 Bestari
|
|
BILANGAN MURID
|
26 orang murid
|
|
TEMA
|
Kesihatan dan Kebersihan.
|
|
TAJUK
|
Pencemaran Alam Sekitar.
|
|
TARIKH
|
10.04. 2012
|
|
MASA
|
8.40 pagi-9.40 pagi (60 Minit)
|
|
STANDARD PEMBELAJARAN
OBJEKTIF/HASIL PEMBELAJARAN
|
1.6.1
/ Literasi 3.2
Pada
akhir pembelajaran ini, murid dapat;
Kognitif
:
Menyebut
perkataan berdasarkan senikata lagu dan menyampaikan maklumat dari pelbagai
sumber secara bertatasusila.
Afektif:
Memilih
gambar dan melengkapkan borang grafik.
Psikomotor:
Bekerjasama
di dalam kumpulan untuk membincangkan maklumat berkaitan alam sekitar.
|
|
SISTEM BAHASA
|
Tatabahasa:
Ayat tunggal, ayat majmuk.
Kosa Kata:
Habitat, pupus, flora, fauna.
|
|
PENGISIAN KURIKULUM
|
Ilmu :
Bahasa Melayu, Sains
Nilai :
berdisiplin, kebersihan fizikal dan mental.
|
|
KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH (KBT)
|
Kemahiran Berfikir :
Menjana idea, menghubungkait, merumus.
Kemahiran Belajar :
Menerima maklumat, memproses dan melaporkan.
Kecerdasan Pelbagai :
Verbal linguistik
|
|
PENGETAHUAN SEDIA ADA
|
Murid dapat menceritakan pengetahuan dan
pengalaman mereka mengenai pemeliharaan alam
sekitar.
|
|
BAHAN BANTU MENGAJAR
|
Power point dan Lembaran kerja.
|
|
Fasa
|
Isi Kandungan
|
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
|
Nota
|
|
|
Aktiviti Guru
|
Aktiviti Murid
|
|||
|
Langkah 1
(Set Induksi)
(5 Minit)
|
Merangsang
minat dan tumpuan murid.
|
1. Guru mengucapkan salam
dan meminta murid membacakan doa secara kelas.
2. Guru memaparkan
tayangan slide power point berkaitan
alam sekitar dan senikata lagu “Hijau”
kepada murid. Guru memperdengarkan rakaman lagu “Hijau” kepada murid.
3. Guru menerangkan dan
mengaitkan tujuan aktiviti berikut dengan tajuk pembelajaran pada hari ini.
|
1.Murid menjawab salam
guru dan membaca doa secara kelas.
2. Murid melihat seni kata
lagu dan mendengar lagu yang didendangkan.
3. Murid mendengar dan memahami penerangan guru mengenai tajuk yang akan
dipelajari.
|
Strategi/Teknik:
Menyoal
secara lisan keseluruhan murid.
BBB:
-slide
1 dan rakaman lagu.
|
|
Langkah 2
(10 minit)
|
Membaca seni kata lagu ”hijau”.
|
1. Guru membimbing murid membaca secara
mekanis seni kata lagu ”hijau”.
2. Guru membaca perkataan yang berwarna biru
yang terdapat dalam seni kata lagu dan meminta murid mengikut membaca
bersama.
|
1.Murid membaca seni kata
lagu secara mekanis.
2. Murid mengikut guru
membaca perkataan berwarna biru yang
terdapat dalam seni kata lagu ”Hijau”.
telur.
|
Strategi/Teknik:
Bacaan
mekanis.
|
|
Langkah 3
(15 minit)
|
Memadankan
perkataan seserti.
|
1. Guru memaparkan
beberapa perkataan pada slide power point untuk dipadankan dengan perkataan
yang berwarna biru.
2. Guru meminta murid
membaca perkataan tersebut.
3. Guru membimbing dan
memilih murid secara rawak bagi
memadankan perkataan yang sama ertinya.
4. Guru meminta murid
membaca kesemua perkataan yang telah dipadankan secara seerti dengan betul.
|
1.Murid melihat perkataan
yang dipaparkan.
2. Murid membaca perkataan
tersebut secara kelas.
3. Murid yang terpilih
memadankan perkataan yang berwarna agar sama ertinya.
4. Murid membaca percatan yang telah
dipadankan.
|
Strategi/Teknik:
Inkuiri
induktif terbimbing.
|
|
Langkah 4
(15 minit)
|
Berbincang dan menyatakan maklumat yang terdapat
dalam gambar berpandu.
|
1. Guru meminta murid kekal di dalam
kumpulan masing-masing dan mengedarkan satu gambar berpandu dan borang grafik
bagi setiap kumpulan.
2. Guru memberi arahan
kepada murid untuk berbincang dan menyatakan lima maklumat berkaitan aktiviti dan situasi yang
terdapat dalam gambar berpandu.
3. Murid dimaklumkan
bahawa setiap kumpulan mesti menceritakan hasil dapatan perbincangan kepada rakan-rakan di hadapan kelas.
3.Guru membimbing murid
menyatakan respon secara bertatasusila.
|
1.Murid berada di dalam
kumpulan dan memerhatikan gambar berpandu dan borang grafik yang diberikan.
2. Murid berbincang dan
menyatakan maklumat berkaitan aktiviti dan situasi yang terdapat dalam gambar
berpandu.
|
Strategi/Teknik:
Kerjasama
kumpulan.
Perbincangan.
BBB:
Borang
grafik dan gambar berpandu.
|
|
Langkah 5
(10 minit)
|
Menyatakan maklumat secara bertatasusila.
|
1.
Guru meminta semua ahli kumpulan murid membacakan hasil dapatan mereka secara
bergilir-gilir.
2.
Guru meminta borang grafik ditampalkan di papan putih dihadapan kelas.
|
1. Murid membentangkan
hasil dapatan dengan sebutan yang bertatasusila.
|
Strategi/Teknik:
Penerangan.
BBB:
Borang
grafik.
Gambar
berpandu.
|
|
Langkah 6
(Penutup)
(5 minit)
|
Membuat
rumusan
mengenai
pengajaran yang
telah diajar
Menyatakan nilai-nilai
murni yang
terdapat semasa
sesi pengajaran
dan
pembelajaran.
|
1.Guru membuat rumusan
mengenai pengajaran yang
telah diajar.
2.Guru scara rawak meminta
murid menyatakan kembali nilai murni dan
aktiviti memelihara alam sekitar.
3. Guru meminta murid
menyanyikan semula lagu ”hijau” bersama-sama.
|
1. Murid mendengar
penerangan guru.
2. Murid juga menyatakan
nilai murni dan aktiviti memelihara alam sekitar.
3. Murid menyanyikan lagu
”hijau” dengan diiringi muzik.
|
BBB:
Slide
dan rakaman lagu ”hijau”
|
Contoh Rancangan Pengajaran Harian 3:
|
MATAPELAJARAN
|
Bahasa Melayu
|
|
TAHUN
|
2 Arif
|
|
BILANGAN MURID
|
26 orang murid
|
|
TEMA
|
Kesihatan dan Kebersihan.
|
|
TAJUK
|
Makanan Bersih, Badan Sihat.
|
|
TARIKH
|
11.04. 2012
|
|
MASA
|
9.10 – 10.10 pagi (60 Minit)
|
|
STANDARD PEMBELAJARAN:
OBJEKTIF/HASIL PEMBELAJARAN:
|
1.6.3 / Literasi 1.6
Kognitif :
Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara daripada
pelbagai sumber dengan menggunakan ayat yang bertatasusila..
Afektif :
Menyatakaan kesan jika tidak mengamalkan kebersihan
makanan kepada manusia.
Psikomotor :
Melakonkan dialog di hadapan kelas.
|
|
SISTEM BAHASA
|
Tatabahasa:
Ayat tunggal, ayat majmuk, sebutan dan intonasi.
Kosa Kata:
tercemar, mengelakkan, terjamin
|
|
PENGISIAN KURIKULUM
|
Ilmu :
Melayu, Pendidikan Kesihatan
Nilai :
Berhati-hati, kebersihan fizikal dan mental.
|
|
KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH (KBT)
|
Kemahiran Berfikir :
Menjana idea, menghubungkait, membuat perbezaan.
Kemahiran Belajar :
Menerima maklumat, memproses dan melengkapkan.
Kecerdasan Pelbagai :
Verbal linguistik,intrapersonal, interpersonal.
|
|
PENGETAHUAN SEDIA ADA
|
Murid dapat berbicara akan pengetahuan dan
pengalaman mereka berkaitan amalan menjaga kebersihan
makanan.
|
|
BAHAN BANTU MENGAJAR
|
Keratan akhbar, power point, buku teks dan alat tulis.
|
|
Fasa
|
Isi Kandungan
|
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
|
Nota
|
|
|
Aktiviti Guru
|
Aktiviti Murid
|
|||
|
Permulaan/
Mencungkil idea
(5 min)
|
Punca pencemaran /keracunan makanan (surat
khabar) dan juga idea sendiri (pengetahuan sedia ada)
|
1.Guru mengucapkan salam kepada murid.
2..Guru memaparkan salinan petikan akhbar (Lampiran 1) dan mengedarkan kepada murid.
i) Murid-murid membaca keratan akhbar tersebut.
ii)Murid-murid diminta menyatakan punca pencemaran makanan yang terdapat di
dalam akhbar itu.
iii) Murid-murid diminta menyatakan beberapa punca
pencemaran makanan yang diketahui
sendiri selain yang terdapat di dalam keratan akhbar itu.
3. Guru mengaitkan tujuan aktiviti dengan tajuk pengajaran
yang akan diajar pada hari ini.
|
1.Murid menjawab salam guru.
2.Murid membaca petikan akhbar secara senyap.
3.Murid memberi respon.
4. Murid menghubungkaitkan maklumat dengan mendengar
penerangan guru.
|
Strategi/
Teknik:
Membaca senyap. Merujuk petikan akhbar
|
|
Pengembangan idea/isi
(15 min)
|
1. Petikan dialog menjaga kebersihan makanan
2. Paparan slaid
3. Bertanyakan soalan berdasarkan petikan
|
1.Guru meminta murid melihat paparan pada slide yang
ditayangkan.
(Lampiran 2)
2.Murid diminta membaca petikan dan melakonkan dialog mengikut intonasi yang sesuai dan gaya
yang betul.
3. Murid-murid yang lain dikehendaki mendengar dan
meneliti teks sambil memahami ayat-ayat yang terdapat di dalam petikan
tersebut.
4. Guru memberikan penerangan dan ulasan berkaitan teks
5.Kemudian guru bertanyakan soalan kepada murid berkaitan
petikan tersebut.
|
1.Murid melihat slide yang ditayangkan.
2. Melakonkan watak yang terdapat di dalam petikan
3.Murid-murid menumpukan perhatian terhadap dialog yang dilakonkan
oleh murid-murid lain.
4. Murid mendengar penerangan guru.
5..Murid yang ditanya menjawab soalan daripada guru.
|
Strategi/teknik
Lakonan
Soal jawab
Persembahan sumber pengajaran : slaid PP
|
|
Menstruktur/ Menstruktur semula
(15 min)
|
Isi-isi penting tentang
cara-cara menjaga kebersihan makanan.
|
1.Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil.
2.Murid dikehendaki berbincang dan membentangkan isi-isi
penting mengenai cara-cara menjaga kebersihan makanan.
3.Guru akan
memperbetulkan kesilapan ayat murid.
|
1.Murid berada di dalam kumpulan yang telah ditetapkan.
2.Murid berbincang, selepas itu membentangkan isi-isi
penting yang telah dibincangkan di dalam kumpulan.
3. Murid mendengar
dan memberi tumpuan semasa guru membetulkan kesilapan ayat.
|
Strategi/
Teknik:
Aktiviti inkuiri dalam kumpulan
Sikap saintifik dan nilai murni:
Penglibatan aktif
Menghargai masa
|
|
Aplikasi Idea
(20 min)
|
1. Paparan slide gambar
cara-cara menjaga kebersihan makanan.
2. Memilih
perbuatan yang perlu dilakukan atau dielakkan dalam menjaga kebersihan
makanan.
3. Murid-murid menjawab soalan di dalam buku latihan dan
aktiviti
|
1.Guru menayangkan paparan slide gambar cara-cara menjaga
kebersihan makanan.
(Lampiran 3)
2.Guru memberi arahan kepada murid.
i) Pilih perbuatan yang selalu kamu lakukan berdasarkan
gambar yang ditunjukkan. Pilih juga perbuatan yang patut dielakkan.
ii)Fikirkan sebab dan akibat.
3.Guru memberi
respon kepada jawapan murid.
4. Meminta seorang murid mendemontrasikan cara-cara mencuci
tangan sehingga bersih.
5. Guru memberikan
soalan kuiz kepada murid-murid.
(lampiran 4)
6. Guru mengedarkan
lembaran kerja kepada murid-murid. (Lampiran 5)
7. Guru memantau kerja murid.
|
1.Murid melihat paparan slide pada skrin.
2.Murid mendengar arahan guru.
i) Murid memilih perbuatan yang selalu dilakukan dan
yang perlu dielakkan.
ii) Murid memikirkan sebab dan akibat.
3.Murid menerima respon guru dengan hati yang terbuka.
4. Seorang murid keluar dan mendemontrasikan cara-cara
mencuci tangan.
5. Murid menjawab
soalan kuiz yang diberikan.
6. Murid membuat latihan di dalam lembaran kerja yang
diberikan .
|
Strategi:
Perbincangan kumpulan
Demontrasi
Kuiz
Latihan bertulis
Persembahan
Sumber pengajaran: slaid PP
|
|
Penutup
(5 min)
|
Membuat rumusan
mengenai pengajaran yang telah diajar
Menerapkan nilai-nilai murni kepada murid-murid
|
1.Guru membuat
rumusan mengenai pengajaran yang telah diajar dan dan meminta murid berbicara
semula akan isu yang mereka telah
pelajari sebagai pengukuhan.
2.Guru juga bertanyakan nilai-nilai murni yang terdapat
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.
3. Murid digalakkan supaya mengumpul maklumat tambahan
daripada bahan-bahan yang lain bagi menambahkan pengetahuan mereka.
|
1.Murid menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru.
2.Murid juga menyatakan nilai-nilai murni yang telah
dipelajari pada hari tersebut.
Nilai-nilai murni :
-Menghargai
-Bersyukur
-Kebersihan fizikal dan
mental
-berhati-hati
-bekerjasama
|
Strategi:
Penyoalan keseluruhan kelas
|
Contoh Rancangan Pengajaran Harian 4:
|
MATAPELAJARAN
|
Bahasa Melayu
|
|
TAHUN
|
2 Arif
|
|
BILANGAN MURID
|
26 orang murid
|
|
TEMA
|
Kesihatan dan Kebersihan
|
|
TAJUK
|
Amalan Pemakanan Sihat.
|
|
TARIKH
|
12.04. 2012
|
|
MASA
|
10.30 – 11.30 pagi (60 Minit)
|
|
STANDARD PEMBELAJARAN:
OBJEKTIF/HASIL PEMBELAJARAN
|
3.2.6 / Literasi 3.2
Kognitif :
Menulis secara mekanis berdasarkan bahan yang diberi
dengan betul dan kemas.
Afektif :
Menunjukkan minat terhadap aktiviti mencari perkataan bermakna daripada lingkaran
huruf.
Psikomotor :
Mengesan kesilapan sesuatu perkataan dalam ayat.
|
|
SISTEM BAHASA
|
Sistem ejaan, ayat tunggal dan kata sifat, sebutan
dan intonansi.
|
|
PENGISIAN KURIKULUM
|
Ilmu :
Bahasa Melayu, Pendidikan Kesihatan
Nilai :
Kesyukuran, kebersihan fizikal dan mental.
|
|
KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH (KBT)
|
Kemahiran Berfikir :
Menjana idea, menghubungkait, merumus.
Kemahiran Belajar :
Menerima maklumat, memproses dan melaporkan.
Kecerdasan Pelbagai :
Verbal linguistik
|
|
PENGETAHUAN SEDIA ADA
|
Murid dapat menceritakan pengetahuan dan pengalaman mereka
mengenai makanan yang dinikmati seharian.
|
|
BAHAN BANTU MENGAJAR
|
Gambar,gambar rajah makanan seimbang,lembaran kerja,buku
latihan
|
|
Fasa
|
Isi Kandungan
|
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
|
Nota
|
|
|
Aktiviti Guru
|
Aktiviti Murid
|
|||
|
Langkah 1
(Set Induksi)
(5 Minit)
|
Merangsang minat murid.
|
1.Guru mengucapkan
salam kepada murid.
2. .Guru memaparkan
gambar tunggal dan menyuruh murid memerhati situasi dan aktiviti pada
gambar tersebut.
3.Guru meminta murid menyatakan perbezaan antara 2
individu yang terdapat dalam gambar tersebut.
4.Guru mengaitkan tujuan aktiviti dengan tajuk pengajaran
yang akan diajar pada hari ini.
|
1.Murid menjawab salam guru.
2.Murid menampal gambar di papan hitam.
(LAMPIRAN 1)
3.Murid mendengar penerangan guru bagi mendapatkan
gambaran mengenai tajuk yang akan diajar.
|
Strategi/
Teknik:
Penyoalan seluruh kelas menggunakan gambar
|
|
Langkah 2
(15 Minit)
|
Murid dapat membezakan
antara tabiat pemakanan yang baik dan tidak baik
|
1.Guru meminta 2 orang murid tampil ke hadapan .
2. Guru menyusun 2 gambar kumpulan makanan di atas
meja.(LAMPIRAN 2)
Kumpulan 1
Makanan yang terdiri daripada gambar makanan yang
berkhasiat.Contoh:
Roti sandwich,buah-buahan dan air kosong.
Kumpulan 2
Makanan yang terdiri daripada makanan yang tidak
berkhasiat.
Contoh: Burger, ayam goreng dan makanan ringan.
3.Guru menyuruh 2 orang murid tersebut melakonkan aksi
makan makanan yang disediakan itu mengikut kumpulan makanan yang diberi.
4.Berdasarkan main peranan tersebut guru menyoal murid:
Contoh soalan:
1.Murid yang manakah mempunyai tabiat pemakanan yang baik
2.Kenapa kita tidak boleh makan makanan yang mengandungi
lemak dengan banyak?
3.Apakah yang akan terjadi pada diri kita jika kita
mengamalkan tabiat pemakanan yang tidak elok?
|
1.Murid tampil ke
hadapan untuk main peranan sebagai murid yang mempunyai tabiat pemakanan yang
baik dan tabiat pemakanan yang tidak baik.
2.Murid dikehendaki melakonkan aksi memakan makanan dalam
kumpulan masing-masing.
|
Strategi/
Teknik:
Main peranan,
penyoalan keseluruhan
kelas.
Nilai murni:
Penglibatan aktif,
Menghargai makanan
|
|
Langkah 3
(15 Minit)
Aplikasi Idea
|
Memahami tentang cara-cara amalan pemakanan yang sihat.
|
1. Guru mengedarkan kertas lembaran kerja kepada setiap
orang murid.
2. Setiap murid dikehendaki menjawab soalan yang terdapat di dalam lembaran kerja
tersebut.
3.Selesai menjawab soalan tersebut,murid dikehendaki
menukar kertas soalan dengan rakan sebelah.
4.Guru dan murid bersama-sama berbincang tentang jawapan
yang betul.
|
1.Murid meneliti lembaran kerja tersebut.
(LAMPIRAN 3)
2. Murid menjawab soalan tersebut dengan teliti tanpa
berbincang dengan kawan.
3.Murid dibenarkan menandakan jawapan rakan dengan pensel.
4. Murid menerima teguran daripada guru secara positif.
|
Strategi:
ujian
Sumber pengajaran: lembaran kerja
|
|
Langkah 4
(20 Minit)
|
Murid mencari makna perkataan dan membina ayat
|
1..Guru membimbing
murid menyalin perkataan yang terdapat di dalam buku teks di dalam
buku latihan masing-masing.
2. Guru membimbing murid mencari makna perkataan tersebut.
3.Guru membimbing
murid membina ayat berdasarkan perkataan tersebut.
Contoh perkataan:
1.sihat
2.manis
3.lemak
4.kotor
5.gemuk
4 .Guru membimbing murid membina ayat.
5.Guru memantau kerja murid.
|
1.Murid mencari makna perkataan dalam kamus.
2.Murid menyalin perkataan di dalam buku latihan
masing-masing.
3.Murid membina ayat dan menulisnya dalam buku latihan
masing-masing.
|
Strategi:
Mencari makna,membina ayat.
Sumber pengajaran: kamus,
buku teks
|
|
Penutup
(5 minit)
|
Membuat rumusan mengenai pengajaran yang telah diajar.
Menyatakan nilai-nilai murni yang terdapat semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran.
|
1.Guru membuat rumusan berkaitan pengajaran yang telah diajar dan
meminta murid menyatakan beberapa
amalan baik yang harus dipatuhi.
2.Guru juga menanyakan nilai-nilai murni yang
terdapat semasa sesi pengajarandan pembelajaran.
3. Guru menggalakkan murid supaya membaca maklumat
tambahan daripada bahan-bahan yang lain bagi menambahkan
pengetahuan mereka.
|
1. Murid menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru.
2.Murid juga menyatakan nilai-nilai murni yang telah
dipelajari pada hari tersebut.
Nilai-nilai murni :
-Menghargai
-Bersyukur
-Menghormati
-bekerjasama
|
Nilai-nilai murni :
-Menghargai
-Bersyukur
-Menghormati
-bekerjasama
|
Contoh Rancangan Pengajaran Harian 5:
|
MATAPELAJARAN
|
Bahasa Melayu
|
|||||
|
TAHUN
|
2 Arif
|
|||||
|
BILANGAN MURID
|
26 orang murid
|
|||||
|
TEMA
|
Kesihatan dan Kebersihan.
|
|||||
|
TAJUK
|
Cintai Kebersihan Alam Sekitar.
|
|||||
|
TARIKH
|
13.04. 2012
|
|||||
|
MASA
|
7.40-8.40 pagi (60 Minit)
|
|||||
|
STANDARD PEMBELAJARAN
OBJEKTIF/HASIL PEMBELAJARAN
|
3.7.1 / Literasi 2.4
Kognitif :
Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk
berdasarkan bahan grafik dengan tulisan yang betul dan kemas.
Afektif :
Menunjukkan minat terhadap aktiviti menyusun perkataan dan melengkapkan cerita.
Psikomotor :
Menulis semula ayat dengan struktur ayat yang betul.
|
|||||
|
SISTEM BAHASA
|
Sistem Bahasa:
ejaan, ayat tunggal dan kata sifat, sebutan
dan intonansi.
|
|||||
|
PENGISIAN KURIKULUM
|
Ilmu :
Bahasa Melayu, Kajian Tempatan.
Nilai :
Berhemah tinggi, kebersihan fizikal dan mental.
|
|||||
|
KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH (KBT)
|
Kemahiran Berfikir :
Menjana idea, menghubungkait, merumus.
Kemahiran Belajar :
Menerima maklumat, memproses dan melaporkan.
Kecerdasan Pelbagai :
Verbal linguistik.
|
|||||
|
PENGETAHUAN SEDIA ADA
|
Murid dapat menceritakan pengetahuan dan pengalaman mereka
mengenai amalan gotong-royong dan menjaga kebersihan di tepi pantai..
|
|||||
|
BAHAN BANTU MENGAJAR
|
Gambar bersiri, lembaran kerja.
|
|||||
|
Fasa
|
Isi Kandungan
|
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
|
Nota
|
|||
|
Aktiviti Guru
|
Aktiviti Murid
|
|||||
|
Langkah 1
(Set Induksi)
(10Minit)
|
Merangsang minda murid
|
1.Guru mengucapkan
kepada murid.
2. Guru memaparkan gambar berpandu kepada murid.
3. .Guru meminta murid menyatakan nilai murni yang
terdapat dalam gambar tersebut.
4. Guru mengaitkan tujuan aktiviti dengan tajuk pengajaran
yang akan diajar pada hari ini.
|
1.Murid menjawab salam guru.
2..Murid memerhatikan gambar dan menyatakan beberapa
amalan manjaga kebersihan.
3. Murid mendengar ulasan guru.
|
Strategi/
Teknik:
Penyoalan seluruh kelas menggunakan gambar tunggal.
|
||
|
Langkah 2
(25 Minit)
|
Murid mengenal pasti
langkah sesuai menjaga kebersihan di kawasan tempat tinggal.
|
1.Guru mengedarkan lembaran kerja kepada murid dan meminta
murid membaca secara senyap.
2.Guru membimbing murid membaca perkataan-perkataan yang
terdapat dalam lembaran kerja.
3. Guru membimbing
murid menyusun perkataan yang diberi agar menjadi ayat yang betul.
4. Guru membimbing murid membaca keseluruhan ayat yang
telah disusun.
|
1.Murid membaca senyap lembaran kerja yang diberikan.
2. Murid membaca perkataan-perkataan dalam lembaran kerja
dan menyusunnya menjadi ayat yang betul.
3. Murid membaca semula perkataan yang telah disusun.
|
Strategi/
Teknik:
Bacaan mekanis.
|
||
|
Langkah 3
(20 Minit)
Aplikasi Idea
|
Memahami langkah utama menjaga kebersihan kawasan tempat
tinggal.
|
1.Guru membimbing murid menyusun dan menulis ayat tersebut berdasarkan
urutan yang betul.
|
1. Murid mendengar arah guru dan menulis ayat mengikut
urutan yang betul.
|
Strategi:
ujian
BBB:
lembaran kerja
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
Penutup
(5 minit)
|
Membuat rumusan mengenai pengajaran yang telah diajar.
Menyatakan nilai-nilai murni yang terdapat semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran.
|
1.Guru membuat rumusan dengan meminta murid menyatakan
tiga cara menjaga alam sekitar.
2.Guru juga menanyakan nilai-nilai murni yang
terdapat semasa sesi pengajarandan pembelajaran.
|
1.Murid menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru.
2.Murid juga menyatakan nilai-nilai murni yang telah
dipelajari pada hari tersebut.
|
Nilai-nilai murni :
-Menghormati
-bekerjasama
|
||
Contoh Rancangan Pengajaran Harian 6:
|
MATAPELAJARAN
|
Bahasa Melayu
|
|
TAHUN
|
2 Arif
|
|
BILANGAN MURID
|
26 orang murid
|
|
TEMA
|
Kesihatan dan Kebersihan.
|
|
TAJUK
|
Pantun Nasihat.
|
|
TARIKH
|
16.04. 2012
|
|
MASA
|
8.40-9.40 pagi (60 Minit)
|
|
STANDARD PEMBELAJARAN
OBJEKTIF/HASIL PEMBELAJARAN
|
4.4.1 / Literasi 3.2
Kognitif :
Membina dan menulis conto pantun nasihat.
Afektif :
Menunjukkan minat terhadap aktiviti berpantun.
Psikomotor :
Melafazkan pantun dua kerat dengan menggunakan bahasa yang
indah.
|
|
SISTEM BAHASA
|
Sistem Bahasa:
Tanda bacaan, ejaan, kata adjektif, sebutan dan intonansi.
|
|
PENGISIAN KURIKULUM
|
Ilmu :
Bahasa Melayu, Kajian Tempatan.
Nilai :
Berhemah tinggi, menghargai, kebersihan fizikal dan
mental.
|
|
KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH (KBT)
|
Kemahiran Berfikir :
Menjana idea, menghubungkait,
Kemahiran Belajar :
Menerima maklumat, memproses dan melaporkan.
Kecerdasan Pelbagai :
Verbal linguistik.
|
|
PENGETAHUAN SEDIA ADA
|
Murid dapat melafazkan pantun dua kerat.
|
|
BAHAN BANTU MENGAJAR
|
Lembaran kerja, kad pantun, slaid power point.
|
|
Fasa
|
Isi Kandungan
|
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
|
Nota
|
|
|
Aktiviti Guru
|
Aktiviti Murid
|
|||
|
Langkah 1
(Set Induksi)
(5 Minit)
|
Merangsang minda murid
|
1.Guru mengucapkan
kepada murid.
2. Guru memaparkan gambar berpandu kepada murid.
3. .Guru meminta murid menyatakan amalan baik dan
sebaliknya yang terdapat dalam gambar tersebut.
4. Guru mengaitkan tujuan aktiviti dengan tajuk pengajaran
yang akan diajar pada hari ini.
|
1.Murid menjawab salam guru.
2..Murid memerhatikan gambar dan menyatakan beberapa
amalan menjaga kesihatan dan kebersihan tubuh badan.
3. Murid mendengar ulasan guru.
|
Strategi/
Teknik:
Penyoalan seluruh kelas menggunakan gambar tunggal.
|
|
Langkah 2
(25 Minit)
|
Murid mengenal pasti
cara sesuai menjaga kebersihan dan kesihatan tubuh badan.
|
1.Guru mengedarkan kad pantun kepada murid dan meminta
murid membaca secara senyap.
2.Guru membimbing murid membaca dan melafazkan pantun
dengan sebutan dan intonasi yang betul.
3. Guru membimbing
murid untuk melafazkan empat lagi rangkap pantun secara berkumpulan..
4. Guru meminta murid melafazkan pantun dengan bahasa yang
indah mengikut kumpulan di hadapan kelas.
|
1.Murid membaca senyap kad pantun yang diberikan.
2. Murid membaca dan melafazkan pantun dengan sebutan dan intonasi yang betul.
3. Murid membaca dan melafazkan pantun mengikut kumpulan.
4. Murid melafazkan pantun mengikut kumpulan di hadapan
kelas secara bergilir-gilir.
|
Strategi/
Teknik:
Bacaan mekanis.
|
|
Langkah 3
(20 Minit)
Aplikasi Idea
|
Memahami langkah utama menjaga kebersihan dan kesihatan
tubuh badan.
|
1.Guru membimbing dan memberikan penerangan kepada murid
untuk memahami maksud pantun.
2. Guru membimbing murid menulis rangkap-rangkap pantun dengan cara yang betul.
|
1. Murid mendengar penerangan dan arah guru.
2. Murid menulis
rangkap-rangkap pantun dengan cara dan susunan yang betul.
|
Strategi:
ujian
BBB:
lembaran kerja
|
|
Penutup
(5 minit)
|
Membuat rumusan mengenai pengajaran yang telah diajar.
Menyatakan nilai-nilai murni yang terdapat semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran.
|
1.Guru membuat rumusan dengan meminta murid menyatakan
cara menjaga kesihatan mata..
2.Guru juga menanyakan nilai-nilai murni yang
terdapat semasa sesi pengajarandan pembelajaran.
|
1.Murid menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru.
2.Murid juga menyatakan nilai-nilai murni yang telah
dipelajari pada hari tersebut.
|
Nilai-nilai murni :
-menjaga kebersihan diri.
|
3. Bagi topik
/tajuk pengajaran tersebut sediakan satu soalan objektif yang merangkumi
kesemua aras Taksonomi Bloom .
1.3.1
ARAS TAKSONOMI BLOOM
1.3.2 ARAS- ARAS PENYOALAN.
Aras kemahiran soalan boleh dikelaskan kepada enam peringkat seperti yang
dinyatakan oleh Bloom dalam bukunya ‘ Taxonomy of Education Objectives’
. Peringkat- peringkat tersebut ialah :
· Pengetahuan
· Kefahaman
· Aplikasi
· Analisis
· Sintesis
· Penilaian
1.3.2 CONTOH- CONTOH SOALAN
MENGIKUT TAKSONOMI BLOOM
1.3.2.1.PENGETAHUAN
Peringkat
ini memaparkan dan menguji kebolehan calon mengingat kembali fakta asas,
istilah,erti, hukum, definisi, tarikh, tempat dan nama yang telah dipelajari.
Perkataan yang biasanya digunakan dalam soalan berperingkat pengetahuan ialah
namakan, berikan, nyatakan, terangkan, senaraikan, siapa,apa, bila, mana dan
sebagainya.
Tajuk: Makanan Berkhasiat dan
Seimbang.
a) Tulisakan maksud makanan
berkhasiat berdasarkan petikan yang dibaca.
b) Senaraikan tiga jenis makanan berkhasiat?
c) Di manakah kita boleh
mendapatkan bekalan makanan yang berkhasiat?
d) Nyatakan dua kesan yang akan
berlaku jika tidak mengamalkan makanan seimbang?
e) Apakah langkah yang perlu
dilakukan untuk mengekalkan kebersihan makanan?
f) Nyatakan lima
watu makanan seimbang perlu diambil?
1.3.2.2 KEFAHAMAN
Peringkat
ini menguji kebolehan cara menterjemah, memahami dan menginterprestasikan
fakta asas, konsep, prinsip atau
bahan yang telah dipelajari. Perkataan yang biasanya
digunakan dalam soalan berperingkat
kefahaman ini ialah : terangkan, huraikan, ringkaskan,
nyatakan, tukarkan,
tuliskan,jelaskan, mengapa dan sebagainya.
Tajuk: Pencemaran Alam
Sekitar.
(a) Mengapa pencemaran alam sekitar berlaku di
Malaysia?
(b) Terangkan dua kesan pencemaran
air?
(c) Huraikan maksud pencemaran alam
sekitar berdasarkan petikan yang dibaca?
d) Mengapa kita perlu memelihara hutan?
e) Mengapakah berlakunya pembuangan
sampah di sungai?
c) Tuliskan tiga jenis pencemaran
alam sekitar?
1.3.2.3. APLIKASI
Peringkat
aplikasi menguji kebolehan calon menggunakan fakta asas, konsep, prinsip dan
kemahiran yang telah dipelajari
untuk menyelesaikan masalah. Perkataan yang biasanya
digunakan ialah bagaimana,
selesaikan, carikan, kirakan, gunakan, huraikan, dan sebagainya.
Tajuk: Makanan Bersih, Badan
Sihat.
(a) Bagaimana cara mengelakkan
makanan daripada tercemar?
(b) Huraikan cara menemasitkan
makanan sentiasa bersih dengan menyususn semula ayat yang diberikan?
c) Bagaimanakah cara menjaga
kesihatan badan?
d) Isikan tempat kosong dengan
jawapan yang betul bagi menjelaskan kesan termakan makanan yang tercemar?
e) Nyatakan 3 perbezaan makanan yang bersih dan makanan
yang sudah tercemar?
f)
Padankan ruang makanan yang diambil dengan kesan ke atas tubuh badan?
1.3.2.4 .PERINGKAT ANALISIS
Peringkat
ini menguji kebolehan calon membuat perbandingan dan menghuraikan faktor-
faktor perbezaan, kesamaan dan perhubungan. Perkataan yang biasanya digunakan
dalam soalan peringkat ini ialah bandingkan, bezakan, menganalisiskan,
mencerakinkan, mengasingkan, membahagikan, dan sebagainya.
Tajuk: Amalan Pemakanan Sihat.
a) Bezakan maksud ‘sihat” dengan
‘cerdas”.
(b) Yang manakah amalan yang lebih
sesuai digunakan dalam kehidupan seharian, pemakanan enak atau pemakanan yang
seimbang?
(c) Bandingkan kelebihan
mengamalkan pemakanan sihat dengan memadankan ruang yang sesuai pada jadual di
bawah?
d) Bandingkan jenis makanan ringan
dengan makanan seimbang.
e) Bezakan keadaan kesihatan murid
yang gemar makan makanan ringan dengan murid yang mengambil makanan berkhasiat?
f) Bezakan harga makanan ringan
dengan makanan berkhasiat?
1.3.2.5 .PERNGKAT SINTESIS
Peringkat
sintesis ini menguji kebolehan pelajar menggabungkan, mengintegrasikan atau
mencantumkan idea-idea serta mentafsirkan dan merumuskan hasil yang
dianalisiskan melalui prinsip induksi atau deduksi. Perkataan yang biasanya
digunakan dalam peringkat sintesis ini alah rumuskan, membuat keputusan,
membuat kesimpulan, bentukkan, ciptakan, rekakan, gubahkan, integrasikan,
gabungkan, dan sebagainya.
Tajuk:
Cintai Kebersihan Alam Sekitar.
a) Dengan menggunakan kaedah penerangan
apakah saluaran media massa yang sesuai
digunakan?
b)
Bincangkan cara penyelesaian bagi mengatasi masalah pembakaran hutan
dengan memadankan jadual di bawah?
c) Dengan memelihara hutan dan sungai,
alam sekitar menjadi semakin bersih. Namakan aktiviti tersebut.
d) Bincangkan aktiviti-aktiviti yang boleh digunakan untuk memelihara alam
sekitar berdasarkan petikan yang dibaca?.
e)
Nyatakan kesimpulan yang akan terjadi jika hutan tidak dipelihara?
f)
Nyatakan tindakan yang akan anda ambil jika terlihat ada pihak yang
mencemarkan sungai?
3.2.6 .PERINGKAT PENILAIAN
Peringkat
ini adalah peringkat yang tertinggi dan digunakan untuk menguji kebolehan
pelajar membuktikan , mengesahkan, memberi pendapat atau hujah, mengkritik,
memberi komen dan menilai sesuatu kenyataan, ciptaan , karya, prinsip, teori
dan sebagainya.
Tajuk: Menjaga Kebersihan Diri.
(a) Buktikan dengan menyenaraikan
tiga kesan murid yang tidak mengosok gigi?
(b) Senaraikan aktiviti menjaga
kebersihan tubuh badan setiap hari?
c) Beri komen jika rakan anda tidak
mandi dan hanya memakai pewangi saja ke sekolah?
d) Beri pendapat awak tentang
pengunaan sabun mandi yang mengandungi bahan kimia?
e) Beri pendapat awak tentang
kebersihan pakaian rakan anda hari ini?
f) Berikan kesimpulan menjaga
kesihatan diri dengan melengkapkan ayat di bawah mengunakan perkataan yang
sesuai?
1.4 ESEI ILMIAH
Jelaskan berserta contoh bagaimanakah
seseorang guru ingin melaksanakan model ASSURE.
Seorang
guru mampu melaksanakan model assure dengan jayanya jika beberapa elemen
berikut menjadi kajian dan amalan murni dalam sesi pengajaran dan
pembelajarannya. Antara elemen yang perlu kaji dan dijadikan amalan adalah
dengan memahami konsep dan pengertian sebenar model assure. Konsep yang
menekankan elemen untuk menganalisis
pelajar, menyatakan secara fokus objektif pembelajaran, melakukan pilihan, pembaikan atau membina media,
menggunakan media, peka terhadap keperluan tindakan, dan menilai semula dapatan
pengajaran dan pembelajaran. Elemen dan
konsep model assure yang dimaksudkan cuba
saya dijelaskan seperti yang tercatat di
bawah.
1. Pengenalan Model ASSURE
1.1 Model ini telah diperkenalkan oleh Heinich,
Molanda, Russell (1989).
Assure secara umunnya bermaksud " memastikan sesuatu berlaku untuk memastikan wujudnya keberkesanan pengajaran yang berasaskan media dan teknologi ”
Assure secara umunnya bermaksud " memastikan sesuatu berlaku untuk memastikan wujudnya keberkesanan pengajaran yang berasaskan media dan teknologi ”
1.2 Singkatan akronim ASSURE membawa pengertian
berikut:,
A - Analyse learner (Analisis pelajar)
S - State objective (nyatakan
objektif)
S - Select, modify or make media
( pilih, baiki atau bina media)
U - Use media (gunakan media)
R - Require learner response
(keperluan tindakan)
E - Evaluate materials (menilai)
2. Analyse learner (analisis
pelajar)
2.1 Analyse
learner menghuraikan maksud mengenalpasti kesediaan dan pengetahuan sedia ada
pelajar berkaitan dengan tajuk yang hendak dipelajari.
2.2 Analisis yang akan diwujudkan terhadap murid
adalah kaji pengetahuan sedia ada, umur, bakat, kelas serta taraf ekonomi
pelajar, stail pembelajaran dan suasana persekitaran kehidupan untuk memudahkan
proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.
2.3 Menurut Gardner, tidak semua orang belajar dengan cara yang sama.
2.3 Menurut Gardner, tidak semua orang belajar dengan cara yang sama.
2.4 Analisis pengalaman sedia ada murid adalah
berdasarkan urutan kongkrit, rawak konkrit, urutan abstrak dan rawak abstrak.
2.5 Urutan konkrit melibatkan pengalaman secara
”hand-on” mengikut urutan logikal seperti berkaitan buku kerja, pengajaran
terancang (PI), tunjukcara dan pendekatan makmal berstrutur.
2.6 Sementara analisis rawak konkrit menjurus
kepada pendekatan cuba
jaya (TNE) yang melibatkan aktiviti permainan, simulasi, projek pembelajaran
kendiri dan kaedah penemuan.
2.7 Analisis urutan abstrak melibatkan suatu
pendekatan yang menuntut kemampuan pelajar mendekod maklumat verbal &
simbolik dengan mudah. Ini diperhatikan melalui aktiviti persembahan verbal
(reading presentation) dan mendengar
persembahan.
2.8 Analisi rawak abstrak pula adalah suatu
tangapan berkaitan kefahaman maksud/makna (pemahaman) dari persembahan yang
melibatkan perantara (manusia) dan respons pada elemen nada dan stail
penyampaian. Antara aktiviti yang terlibat adalah perbincangan kumpulan, kuliah
dengan sesi soal jawab, video dan televisyen.
3. State objective (nyatakan
objektif).
3.1 State objective pula menghuraikan suatu pernyatakan objektif
dengan khusus berdasarkan pencapaian yang telah dirancangkan. Maka perlu
dicatatkan pernyataan apa yang akan dicapai bukan bagaimana ianya hendak
dicapai.
3.2 Penyataan objektif melibatkan kumpulan sasaran (audience). Pembelajaran
3.2 Penyataan objektif melibatkan kumpulan sasaran (audience). Pembelajaran
berlaku
apabila pelajar aktif (memproses idea secara mental) atau (membuat latihan
kemahiran secara fizikal ).
3.3 Selepas
objektif dinyatakan tercapai selepas pengajaran akan wujud suatu perlakuan yang
menghuraikan kebolehan baru yang akan di tampilkan oleh kumpulan sasaran.
3.4 Beberapa syarat (Conditions) perlu ditetapkan
bagi menyatakan objektif antara yang utama adalah pengajaran/pembentangan/persembahan
yang diadakan,perlu di beri perhatian oleh pelajar.
3.5 Suatu tahap piawaian (Degree) yg boleh
diterima dan sejahtera akan diwujudkan bagi menilai prnyataan objektif.
4. Select, modify or make
media (pilih, baiki atau bina media).
4.1
Item ini menyeru warga pendidik memilih media yang sedia ada. Suatu sesi
pengajaran berkemungkinan memerlukan dua atau lebih kaedah untuk mencapai
objektif pengajaran/pembelajaran.
4.2 Kateria pemilihan media melibatkan elemen
seperti bentuk fizikal sesuatu mesej
yang ingin disampaikan /ditunjukkan.
Antara contoh media yang terlibat adalah imej tampak, teks, suara dan
muzik.
4.3
Sesuatu media perlu diubah suai dan segera wujudkan suatu kesinambungan
dengan objektif pengajaran sekiranya berlaku kepincangan terhadap item media
tersebut.
4.2 Akan tetapi jika media yang sedia ada tidak
bersesuaian dengan objektif pengajaran, guru hendaklah membina media yang baru
dan lebih focus terhadap tajuk dan objektif pengajaran.
5. Use media (gunakan media)
5.1
Warga pendidik juga diseru agar merancangkan bagaimana sesuatu media itu
dapat dioptimumkan pengunaaannya.
5.2
Justeru itu digalakkan agar disediakan bahan bantu belajar yang sesuai
dan dapat dimanipulasikan untuk sesuatu pembentangan p&p.
5.3 Wujudkan perancangan awal yang melibatkan
aktiviti-aktiviti yang mampu merangsang situasi ke arah p&p serta
melahirkan kesan motivasi kepada murid supaya lebih fokus terhadap pencapaian
objektif p&p. Apabila wujudnya didik hibur dalam p&p maka sesi pengukuhan
juga dapat dijayakan sebagai aktiviti susulan.
5.4 Sentiasa pratonton bahan pengajaran sebelum
menggunakannya. Bahan bantu belajar
seharusnya sesuai dengan kumpulan sasar dan objektif pengajaran. Kumpulkan kesemua bahan dan peralatan yang
anda dan pelajar perlukan dan pastikan penggunaanya adalah mengikut urutan.
5.5 Warga pendidik juga perlu wujudkan suatu
suasana persekitaran yang berkesan untuk pembelajaran. Susun atur segala
kemudahan yang membolehkan pelajar menggunakan bahan dan media secara berkesan.
5.6 Elemen yang perlu difokuskan adalah kesediaan
pelajar. Berikan gambaran kasar keseluruhan isi pengajaran atau nyatakan hubung
kait pelajaran dengan topik yang sedang dipelajari. Berikan penyataan yang
bermotivasi yang mampu mewujudkan suasana memahami maklumat melalui
pemberitahuan bagaimana pelajar boleh mengaplikasikan atau memanfaatkan ilmu
dari pelajaran yang disampaikan.
5.7 Warga pendidik perlu wujudkan pengalaman
pembelajaran secara sejahtera, maka tumpuan penyampaian kepada kelas dengan objektif
yang jelas.
6. Require learner response
(keperluan tindakbalas).
6.1
Item ini adalah suatu hasil tindakbalas aktif dari pelajar seperti
membuat latihan hasil dari pembelajaran yang berlaku.
6.2 Warga pendidik juga diseru agar mewujudkan
elemen pengukuhan supaya tindakbalas/refleksi yang sebenar terhasil berlandaskan objektif yang
digalurkan.
6.3 Beberapa perspektif dipaparkan hasil
tindakbalas aktif pelajar. Antaranya adalah:
· Perspektif
Behavioris yang merupakan suatu pembelajaran adalah satu proses mencuba
pelbagai perlakuan dan mengekalkan pembelajaran tersebut hingga membawa kepada
hasil yang diingini.
· Pespektif
Kognitivis pula situasi di mana pelajar membina skima mental apabila otak
mereka terlibat secara aktif dalam mengingati / mengaplikasi konsep atau suatu
prinsip yang baru dikenali.
· Perspektif
Konstruktivis memaparkan pembelajaran sebagai satu proses yg aktif di mana
pengetahuan dibina berasaskan pengalaman.
· Pespektif
Psikologi Sosial pula adalah komunikasi interpersonal yang wujud adalah sebagai
sustu asas sosial kepada pemerolehan pengetahuan diri sendiri, sumber cetak,
peranti dan orang lain.
7. Evaluate materials
(menilai).
7.1
Item ini merujuk kepada elemen mengenal pasti, menilai dan menyemak
semula dan memperbaiki masalah yang telah diadabtasikan semasa proses p&p.
7.2 Maka wujud persoalan-persoalan
seperti berikut:
· Adakah aktiviti p&p berjaya mencapai
objektif yang telah dirancang?
· Keadah dan bahan yang digunakan membantu
P&P?
· Adakah semua pelajar menggunakan cara yang
betul?
· Adakah suasana P&P yang diwujudkan
selesa dan berkesan?
· Adakah peluang-peluang pemerhati individu
diberi?
· Adakah soalan yang dikemukakan dapat
dijawab dengan tulus?
· Adakah pelajar
belajar apa yang mereka perlu belajar?
8. Penutup.
8.1
Media pendidikan dan media pengajaran merupakan satu komponen bidang
teknologi pendidikan sahaja. Komponen tersebut berfungsi memperolehi, memproses
dan menyusun kembali maklumat pandang- dengar.
8.2
Media boleh berupa dalam bentuk alat, perkakas atau bahan grafik,
fotografik, elektronik atau mekanik. Komponen lain terdiri daripada isi
kandungan matapelajaran, matlamat dan objektif matapelajaran, penyusunan semua
perkara tersebut mengikut kebolehan murid dan pengajaran yang disampaikan oleh
guru. Semua komponen itu kemudiannya hendaklah dinilai dan dibaiki oleh guru.
9.
Rujukan.
R.M.W. Travers. Teknologi
Pengajaran. Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa dan Pustaka. 1994, hlmn 88, 89, 90.
Othman Jantan. Peranan dan
Cabaran Pusat Sumber Sekolah di Alaf Baru. Johor : PSPN. 1999, hlmn 91, 92.
Yusuf Hashim. Media Pengajaran
Untuk Pendidikan dan Latihan. Shah Alam : Siri Pendidikan Fajar Bakti.
1997, hlmn 12, 13, 14.
Sharifah Alwiah Alsagoff . Teknologi
Pengajaran. Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa dan Pustaka. 1994, hlmn 34, 35.
Schramm. Teknologi Pengajaran.
Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan
Pustaka. 1994, hlmn 67, 68, 69.
R.M. Brown. Teknologi
Pengajaran. Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa dan Pustaka. 1994, hlmn 40,41.
Tiada ulasan:
Catat Ulasan